小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策分析

萬萍

摘 要：新課改以后，各種創(chuàng)新的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法就得到廣大師生的認(rèn)可。創(chuàng)設(shè)問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲，讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并在自己獨(dú)立思考的過程中解決問題、獲得知識(shí)，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。為此，對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的有效對(duì)策進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問題情境，是在學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境，引起適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探索問題，從而活躍教學(xué)氛圍的一種教學(xué)手段。只有在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的問題情境，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及應(yīng)用，達(dá)到知識(shí)傳授的最終目的。

一、正確認(rèn)識(shí)有效問題情境的內(nèi)涵

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)逐漸被廣大一線教師采用，但是還有少部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。有效問題情境中的“有效”指的是創(chuàng)設(shè)的問題情境所帶來的教學(xué)效果能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。問題情境教學(xué)則是通過問題模式刺激學(xué)習(xí)，問題因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)而顯得生動(dòng)，也就是說，問題是教學(xué)的本質(zhì)所在，情境只是輔助，因此，任何追求情境效果的教學(xué)是對(duì)問題情境的曲解，是無法達(dá)到教學(xué)目的的。

以“異分母分?jǐn)?shù)加減法”為案例，只要教師對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有正確的理解，就會(huì)將數(shù)學(xué)問題恰當(dāng)?shù)胤旁诰唧w的情境中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，達(dá)到教學(xué)目的。在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生通過折紙、畫圖等方法進(jìn)行理解計(jì)算，當(dāng)學(xué)生掌握初步的計(jì)算方法后，可以列舉幾道題目進(jìn)行演算：1/4+6/13、1/5+1/7、1/3-1/8，讓學(xué)生隨意選擇一題試做，完成后教師提出以下幾個(gè)問題：

（1）做這三道題時(shí)，同學(xué)們都把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）為什么你們都把它們轉(zhuǎn)化為同分母的分?jǐn)?shù)？

（3）通過計(jì)算，你們認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是什么？

（4）在計(jì)算時(shí)要注意什么問題？

通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，將思維推向了整個(gè)課堂教學(xué)的高潮，使學(xué)生沉浸在自主探索的氛圍中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，注重問題的“趣味性”

在數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵所在。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)故事情境有著天生的求知欲，而故事情境直觀、易懂，又符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，要更加注重問題的趣味性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生自主思考，也有利于學(xué)生進(jìn)入情境。以“因數(shù)”教學(xué)為例，教師可以通過故事問題情境來進(jìn)行講解，通過問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)因數(shù)的興趣。

（1）教師可以板書“100”和“60”兩個(gè)數(shù)字，提出問題：看到這兩個(gè)數(shù)，你們會(huì)聯(lián)想到什么，你們更喜歡哪個(gè)數(shù)字呢？

學(xué)生一般會(huì)喜歡100，因?yàn)楦鞣N作業(yè)、考試中，100分是美好的象征，60分代表及格。

（2）教師非常理解學(xué)生喜歡100，通過“自然數(shù)王國”的故事告訴學(xué)生，100與60的地位是平等的，它們?cè)谕鯂锏氖軞g迎程度是一樣的。

（3）教師可以通過列舉發(fā)明鐘表的例子講解“100”和“60”的故事，制造60勝過100的懸念，并引出“因數(shù)”的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境，注重問題的“可接受性”

生活化的問題情境需要符合學(xué)生的年齡特征，考慮到他們已知的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)問題情境的接受度。生活化問題情境最重要的就是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，還必須在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，使其符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，提升問題的接受度。

在“比的意義”一課中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)關(guān)于男女學(xué)生人數(shù)的生活問題情境，通過問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

教師問：班級(jí)里是男生多還是女生多？男生、女生各有多少人？

學(xué)生回答后，教師接著引出我國各地男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，并通過PPT數(shù)字圖片進(jìn)行展示，告訴學(xué)生這一現(xiàn)象，并追問學(xué)生關(guān)于“比”，想不想知道更多？引出教學(xué)內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境，注重問題的“層次性”

“梯度式”問題情境可以將復(fù)雜的、難度較大的問題分解成多個(gè)小問題，按照解決問題的思維過程階梯式分析，由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，逐步提升學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境還應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以中括號(hào)的使用為例，進(jìn)行梯度式問題情境創(chuàng)設(shè)：

（1）教師通過“數(shù)學(xué)符號(hào)”的游戲問題，在黑板上給出18 2 3 6=18這個(gè)公式，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)添加游戲，使等式成立。

（2）隨后教師又在黑板上列舉另一個(gè)公式：18 2 3 6=81，讓學(xué)生接著添加符號(hào)。隨后教師給出提示：九九八十一，讓學(xué)生引出小括號(hào)的用法。

（3）最后仍是一個(gè)等式：18 2 3 6=1，教師讓同學(xué)們自主思考，逐步引出中括號(hào)的用法。

問題情境創(chuàng)設(shè)是新課改中積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，不僅能提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能推動(dòng)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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