淺談學生提問在小學數(shù)學課堂中的作用和意義

涂遠祺

摘 要：中國自古講究做“學問”，學和問是相輔相成的，可是現(xiàn)在的學生只會做“學答”。教師有時會遇到這樣的尷尬，需要學生提問的時候下面鴉雀無聲，然后大家面面相覷，遲遲不知道如何開口，為什么會造成這樣的局面？孩子們漸漸地已經(jīng)不知道如何提問。教師是一個傳授者，但并非只是一味地傳授。我漸漸發(fā)現(xiàn)，很多教師往往因為步伐太快而忘了正在后面追趕的學生們，所以教師應該在課堂中慢下來，多關注孩子。

關鍵詞：課堂提問；提問形式；創(chuàng)新精神

我們的學生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。這與平時上課就不重視這方面的培養(yǎng)有關，對此，我對當月聽的幾節(jié)課做了統(tǒng)計，教師平均每節(jié)課向學生提問20次以上，留出讓學生提問的時間，多的四五次，少的一兩次。印象很深的是，有節(jié)課根據(jù)教學流程設計，教師既然要深刻了解提問的意義，就要培養(yǎng)學生的問題意識。學生學習應該是一個主動的過程。老師應該以學生認知為基礎，面向全班學生，處理好教授和自學之間的關注。引導學生自己探索、交流，讓孩子們真正理解和掌握上課的內(nèi)容，并且滲透數(shù)學思想。

“聽話”家長、老師對一個學生的表揚，這種聽話也在課堂中隨處體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育觀念造成學生“不能”和“不敢”提問，尊師重道一直是中國傳統(tǒng)的觀念。老師受大家尊敬，孩子覺得教師就是知識的化身，所講內(nèi)容自己必須接受，所以，就有家長會經(jīng)常對老師說，老師的話比父母的管用多了。這種權威也就從小形成并根植于學生的頭腦中，逐漸孩子就有了對教師的依賴心理，慢慢這種依賴發(fā)展成為一種習慣。因此，學生不敢隨便提問，不敢提出質(zhì)疑，在需要時也提不出建設性的意見。

站在老師的角度，有時也不見得那么希望看到孩子的提問，特別是有些老師，對課堂的把控能力沒那么強，希望課堂上的每一步都可以完全按照自己的想法走，如果讓學生隨意提問教學秩序就亂了，就可能導致上課時間不夠，完成不了任務；有些提問的學生看上去很靈活，提出的問題也許很隨意，“以知識為核心”的教學觀念仍影響著教師的課堂教學，大家不自覺地把注意力主要集中在知識的傳授上，而忽視了能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，過分注重知識必然會造成學生呆板的學習，凡是書上寫的都是科學的、凡是教師講的都是正確的，不會也不敢提出疑問。而有些公開課的學生的觀察、討論、回答都是教師事先策劃好的，學生只能在這些框框中打轉，即使偶爾有學生跳出了這一框框，教師也會趕緊把他拉回來。生怕孩子跑太遠，我們到底給了學生多大的思考余地，給了學生多少主動權是值得我們深思的，這樣的教學方法下，學生還用得著探究？還會探究嗎？當然也就“不會”提問了。提問的學生一般都是思維跟著課堂，跟著老師轉的同學，這樣的人往往上課得到知識的效果比其他同學更高。教師不僅要使學生“學會”知識，更重要的是教學生“會學”知識，讓學生喜歡提問，經(jīng)常提問不僅創(chuàng)設了一種促進學習的氛圍，使學生知道如何學習，也可以對教學過程適當調(diào)控。

讓學生更有參與感，才能更好地激發(fā)他們的學習興趣，而不是一直習慣做一個觀眾，鼓勵孩子多想多問，利用各種手段引導學生自主學習，而不是被動接受。讓學生在學習過程中主動去追求，主動去獲得，課堂上提問的方式很多，老師平時提問就應該注意激起學生的興趣，讓他們學習如何提問，常見的提問形式可以有：（1）引起學生好奇。一堂高效的數(shù)學課多離不開提問，它會像磁石一樣吸引著學生，激起他們濃厚的學習欲望。如，在教學簡便運算之前可以出示一組可以進行簡便運算的題目，讓學生獨立計算，然后提問：老師對這些題目都可以進行口算，你知道老師是用什么方法嗎？學生必定非常好奇，同樣是計算，為什么老師算得那么快，求知欲和好奇心一下子就上來了。（2）激起學生的挑戰(zhàn)欲望。教師鼓動學生的情志，激發(fā)學生的靈感，開啟學生的思維，讓學生熱情地投入探究討論問題的情境之中。如，在教學《軸對稱圖形》時遇到平行四邊形的問題，就可以提問：“有的同學認為平行四邊形是軸對稱圖形，有的同學認為不是，到底哪個是對的呢？請說出你的理由”；（3）回顧經(jīng)驗，引導遷移。如，在低年級“認識物體”教學時提問：你認識哪些物體是長方體、正方體、圓柱？

對于小學生而言，小學環(huán)境是他們第一次系統(tǒng)學習，所學的一切都對他們以后的漫長學習生涯有著深遠的影響。提問題就是一種狀態(tài)，問題就是認識新事物的開始。當你面對某種不清楚的事物且不能理解它時。疑問就是引導你開始認識它是第一步，問題意識是指孩子們在遇到難以解決的實際問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在思維的培養(yǎng)中占有重要的地位，這種學習有利于孩子創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和良好的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢朝霞.小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)[J].寧波教育學院學報，2003（3）.

[2]潘崇利.課本例習題的“再加工”[J].新課程研究（下旬刊），2011（11）.

編輯 張珍珍