農(nóng)村小學留守兒童教學現(xiàn)狀及對策研究

于龍年

摘 要：隨著城市化進程的加快，農(nóng)村勞動力外流，進城務工成了農(nóng)民增加收入的主要途徑，它對于社會的發(fā)展具有十分重要的意義，但是也遺留下了較多問題，如留守兒童、空巢老人等。目前，我國的教育事業(yè)發(fā)展取得了較大發(fā)展，農(nóng)村教育問題引起了越來越多人的重視，其中農(nóng)村留守兒童的教育問題尤為突出。將從農(nóng)村留守兒童教學現(xiàn)狀著手研究，并針對這些現(xiàn)象，提出一定的解決對策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教學現(xiàn)狀；對策研究

社會在不斷發(fā)展，農(nóng)村的教育問題引起了教育部門的高等重視，如何做好農(nóng)村留守兒童的教育教學工作，促進農(nóng)村的發(fā)展和進步，成了當前農(nóng)村發(fā)展的一個重大問題。孩子是祖國的花朵和希望，促進孩子的健康發(fā)展，就是使祖國在未來取得更好的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學留守兒童教學現(xiàn)狀

1.學校辦學條件差，基礎設施落后

農(nóng)村小學由于地理位置、交通環(huán)境等因素的影響，許多學校辦學條件差，一些基礎設施不到位。許多老師想講一些知識給學生，卻苦于沒有相應的教學器材，使教學效果大打折扣。如，不少學校的老師想在農(nóng)村小學里運用多媒體技術(shù)進行教學，但是這些小學卻連每個教室一臺電腦這樣的基本需求都無法滿足。學生處在這樣落后的教學環(huán)境下學習，學習的動力將大大降低。

2.師生之間缺乏溝通，教師了解學生需求

由于從小缺乏父母的照顧，使得許多農(nóng)村留守兒童內(nèi)向、膽小，不善于表達自己的需求，在學校里，他們雖然在課堂上將教師當做權(quán)威，習慣聽從教師的安排，但是大部分學生與教師的年齡差距較大，不敢甚至是不愿意與教師溝通。這使得教師的教學無法得到有效的反饋，教師無法準確了解學生的發(fā)展需求，只一味地按照自己的教學目標進行教學。

3.學生的厭學情緒重，在學習上缺乏管教

留守兒童多是由爺爺奶奶照顧，在平時的學習和生活中，爺爺奶奶的年紀較大，對孩子的教育也缺乏正確的方法，有時會過度溺愛孩子，對于孩子的學習情況他們了解得較少。同時，在農(nóng)村外出打工的年輕人較多，這種不良的風氣也會對學生的學習造成一定的影響，特別是學生進入小學高年級以后，他們逐漸有了自己的思想意識，厭學的情緒更重了，這也導致許多留守兒童進入初中之后就輟學打工的現(xiàn)象頻發(fā)。

二、農(nóng)村小學留守兒童教學現(xiàn)狀及對策研究

1.加強基礎設施建設，提高辦學質(zhì)量

農(nóng)村小學要改善當前的留守兒童教學現(xiàn)狀，首要的就是要改善當前的基礎設施建設，政府及其相關(guān)部門應當加入教育資金的投入，做好學校的基礎設施建設工作，引進先進的教育人才，滿足農(nóng)村小學生的基本發(fā)展需求。小學的基礎設施建設，也許不能像一些大城市一樣先進，但是在農(nóng)村小學教學中至少不應該出現(xiàn)課堂上教師要教學都缺乏教學器具的現(xiàn)象。

2.師生之間加強溝通與交流，促進學生的全面發(fā)展

農(nóng)村小學的留守兒童，在平時由于生活習慣、家庭條件等外部因素的制約，致使大部分小學生在平時不善于表達自己的想法和意見，有些學生甚至在學習上顯得不自信，與教師缺乏溝通。因此，教師在平時的課堂上應將自己的注意力更多地放在留守兒童的身上，給予這些缺乏父母關(guān)愛的學生更多的愛，使他們能夠處在一個充滿愛的學習環(huán)境中，消除他們的自卑心理，讓他們明白自己和其他學生也都是一樣的。

比如說，教師在平時的課堂上，可以經(jīng)常讓班級里的留守兒童來回答教師的提問，并對積極回答的學生給予一定的表揚，加強與這些學生之間的溝通，了解他們的需要，促進留守兒童的全面發(fā)展。

3.加強思想教育與管理，轉(zhuǎn)變學生觀念

近幾年來，隨著社會的發(fā)展變化，人們收入的提高，教育觀念的改變，農(nóng)村學生輟學外出打工的現(xiàn)象，與過去相比降低了許多，但是在不少農(nóng)村這樣的現(xiàn)象依然時有發(fā)生?；谶@樣的原因，在平時的教學中，教師一定要加強對學生特別是留守兒童的思想教育和管理，令這些學生意識到讀書的重要性，采取多種教育措施，轉(zhuǎn)變他們的教學觀念。

同時，在平時的生活中，這些留守兒童缺乏父母的管教，容易養(yǎng)成一些不良的學習習慣，教師也應當及時糾正，教師還可以經(jīng)常與學生的父母進行電話聯(lián)系，雙方加強溝通與聯(lián)系，做到細致了解學生的發(fā)展動向，爭取在班級里營造一個和諧友愛的環(huán)境，令留守兒童能夠在課堂上感受到家庭的溫暖，積極主動地學習文化知識。教師在教學時可以通過這樣的方法來改善留守兒童的教學現(xiàn)狀。

總之，農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村里一個特殊的存在，并且將在一定時期內(nèi)長期存在。教育是一個國家和民族未來發(fā)展的希望，而農(nóng)村要想在未來取得良好的發(fā)展，就必須做好留守兒童的教育工作，只有將教育發(fā)展好，兒童才可能擁有一個美好的未來，未來的農(nóng)村建設才有可能往好的方向發(fā)展，國家才會取得真正意義上的進步。

參考文獻：

[1]曾祥文.貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童學業(yè)差異及影響因素研究[D].云南大學，2013.

[2]陳虹靜.農(nóng)村小學留守兒童教育環(huán)境問題研究[D].西南大學，2007.

基金項目：該文為〈2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題立項號：GS[2016]GHB0839〉。

編輯 薄躍華