談“說課能力提升策略”

于素梅

摘 要：本文通過文獻(xiàn)研究、現(xiàn)場觀察、焦點(diǎn)小組訪談、邏輯分析等方法對體育教師的說課能力進(jìn)行了研究，首先分析了因說課能力不足而存在的若干不良現(xiàn)象，重點(diǎn)從設(shè)計和實施兩個階段對說課能力進(jìn)行分類定位，并從三個方面提出了提升說課能力的具體策略，旨為豐富說課理論并為后續(xù)研究提供重要借鑒，對一線教師提升說課能力具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：說課；能力；設(shè)計；實施；表達(dá)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0022-03

體育教師順利開展教育教學(xué)工作，應(yīng)具有“備、上、看、評、說”五課能力，即備課、上課、看課、評課、說課等能力。基于體育學(xué)科的特殊性，無論是備課、上課，還是看、評、說課，體育教師的這些能力大小或水平高低，都直接與教育教學(xué)效果關(guān)系密切。其中，就說課而言，說課過程的把握和結(jié)果的呈現(xiàn)，在一定出程度上受客觀條件的制約，但更與說課者的說課能力息息相關(guān)。長期以來，在圍繞說課相關(guān)問題的研究中（文獻(xiàn)檢索到3235篇相關(guān)研究），多數(shù)集中在探索說課是什么、說課在某一學(xué)科中的應(yīng)用、說課設(shè)計等幾類問題的研究。相比較而言，對說課能力相關(guān)問題的研究，尤其是對體育教師說課能力提升問題的研究很少被關(guān)注。僅有的幾篇涉及到說課能力研究的文獻(xiàn)，其中，“基于說課活動的師范生語言能力培養(yǎng)”，重點(diǎn)集中在師范生語言能力的培養(yǎng)方略；“體育教師說課能力的評估方法研究”，將關(guān)注點(diǎn)集中在了如何評估說課能力；“關(guān)于體育教師說課能力構(gòu)成的研究”，涉及到了說課能力構(gòu)成。

然而，要相對系統(tǒng)且從提升說課者的能力角度出發(fā)，需要厘清體育教師在說課的時候，有哪些因能力問題而導(dǎo)致的不良現(xiàn)象？說課能力究竟如何對其進(jìn)行定位？體育教師的說課能力該如何提升？等一系列關(guān)鍵問題。

一、說課能力不足產(chǎn)生的若干現(xiàn)象

通常情況下，因說課能力不足在說課過程中會產(chǎn)生這樣或那樣的不良現(xiàn)象。諸如因語言表達(dá)能力不足而邏輯性不清晰、連貫性不強(qiáng)等；因設(shè)計能力不足而課上時間分配不合理、練習(xí)手段選擇不當(dāng)?shù)?；因調(diào)控能力不足而突發(fā)情況措手不及等。

1.教學(xué)設(shè)計能力不足產(chǎn)生的說課現(xiàn)象

說課之前的設(shè)計工作對說課效果的影響不容忽視，因事先準(zhǔn)備不充分，設(shè)計不合理或不規(guī)范，說課的時候就會出現(xiàn)諸如時間把握不準(zhǔn)、方法手段不靈、創(chuàng)新程度不夠等若干不良現(xiàn)象。

就時間而言，說課有總時間的把握，也有各部分內(nèi)容的時間分配。假如設(shè)計階段未能對時間進(jìn)行準(zhǔn)確把握，就很有可能出現(xiàn)多種情況，要么提早結(jié)束，要么超時拖延。若各部分內(nèi)容時間分配不合理，就會出現(xiàn)有的時間分配的太少表達(dá)不清楚，有的不該多說的內(nèi)容會顯得時間的浪費(fèi)，因此，說課時間規(guī)劃準(zhǔn)確至關(guān)重要。

就方法手段而言，無論說課過程中陳述的是什么教學(xué)方法或練習(xí)手段，也都是通過設(shè)計而來，但，假如設(shè)計的時候在方法手段上考慮的不到位，說課陳述的時候，很有可能呈現(xiàn)的是效果不明的方法手段。如一位老師在說小學(xué)跪跳起課的時候，就設(shè)計了一項讓學(xué)生在斜放的墊子上練習(xí)跪跳起，顯然是缺乏可行性的。

就創(chuàng)新而言，有的說課呈現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新性，也有的是創(chuàng)新缺乏實際意義。是否有創(chuàng)新，有什么樣的創(chuàng)新都與前期的說課設(shè)計息息相關(guān)，為說課準(zhǔn)備教學(xué)的創(chuàng)新與為評優(yōu)課或觀摩課設(shè)計創(chuàng)新都要充分考慮其實際價值，不能做不切實際的為創(chuàng)新而創(chuàng)新的不當(dāng)設(shè)計。

2.語言表達(dá)能力不足產(chǎn)生的說課現(xiàn)象

說課最為關(guān)鍵的是語言表達(dá)，因為，說課不像上課那樣，表達(dá)形式十分多元。上課的時候，有教師的講解，也有教師的示范，更有學(xué)生的練習(xí)等。上課時，教師的語言表達(dá)雖然也不可忽視，但并非是最主要的表達(dá)方式。而說課就大不一樣，主要是通過陳述表明課是如何設(shè)計的，以及將如何上。假如說課者表達(dá)能力不足，有可能出現(xiàn)的情況諸如語音過低、語速過快、語義不清等。

就語音而言，說課時對音量的把握不容忽視，無論是過高還是過低都會讓人聽起來不舒服，過低聽者吃力，過高顯得震耳，直接影響說課的實際效果。語速的快慢與說課效果也關(guān)系密切，有些人因平時說話語速過快，很有可能在說課的時候也表達(dá)出同樣的語速，語速過快不利于聽者準(zhǔn)確了解所說信息，即還沒有聽清前面說的是什么，來不及思考，就要快速聽后面陳述的內(nèi)容。因此，說課語速要能夠適中。相反，過慢也不利于充分表達(dá)說課內(nèi)容。說課者所表達(dá)的語義最為重要，因為，說課者假如語義表達(dá)不清，直接影響說課效果，而且影響最大。有的是語言模棱兩可，有的是同一內(nèi)容多次重復(fù)表達(dá)，還有的是語義表達(dá)不完整，即說了是什么沒有進(jìn)一步說明為什么，如設(shè)計了某一手段，不說明設(shè)計意圖。即要表明主要解決什么問題，是要強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還是為了糾正某一錯誤動作等都要表達(dá)清楚。

3.調(diào)控應(yīng)變能力不足產(chǎn)生的說課現(xiàn)象

在說課的時候，我們或許會遇到突發(fā)情況，之所以突發(fā)某一情況，其根源十分多元，或令人不解，或出乎意料，或意料之中，但無論是何種原因?qū)е碌耐话l(fā)情況，都需要老師們能夠及時調(diào)控，以不變應(yīng)萬變。然而，及時調(diào)控指的是什么？不變的含義又在何處？很多老師為說課做準(zhǔn)備的時候更多的都是考慮說什么、怎么說等問題，很少對有可能出現(xiàn)的突發(fā)情況做預(yù)測或有預(yù)案。結(jié)果調(diào)控應(yīng)變能力自然也就難以有所提高，導(dǎo)致措手不及而中斷說課，或面紅耳赤尷尬遺忘，或無法處理而求助他人，或口誤講錯后不知所云等等。

在某種意義上來說，要想達(dá)到成功說課的結(jié)果，說課者對突發(fā)情況的調(diào)控與應(yīng)變能力起著決定性作用。那么，回過頭來我們再看何為調(diào)控，評價一個老師說課水平的高低，離不開對說課現(xiàn)場的調(diào)控能力這一重要指標(biāo)。說課調(diào)控包括突發(fā)情況出現(xiàn)之前的預(yù)感或預(yù)知，還包括突發(fā)情況出現(xiàn)之后的巧妙處理。有些說課者過于投入而把握全局的能力較弱時，可能就難以對突發(fā)情況出現(xiàn)之前有任何覺察。有些人由于準(zhǔn)備階段缺少預(yù)測和預(yù)案，突發(fā)情況一旦發(fā)生，對于他們來說就是一個不小的挑戰(zhàn)。除此之外，說課者如何做到以不變而應(yīng)萬變呢？無論發(fā)生什么樣的突發(fā)情況，說課者應(yīng)保持冷靜，不緊張，心不慌，從容應(yīng)對，但這種從容與冷靜不是說做就能做到的，一定是基于一種前提，即已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗或直接或間接。也就是說，當(dāng)說課中出現(xiàn)突發(fā)情況如何解決早已胸有成竹，這樣才能不慌不忙地將突發(fā)情況對說課效果的影響降到最低限度。因此，我們平日除了自己不斷歸納總結(jié)自身的說課經(jīng)驗，還要能夠多觀察、多與人交流，多學(xué)習(xí)他人的說課經(jīng)驗，尤其是處理突發(fā)情況的經(jīng)驗。

二、說課能力的定位及其綜合分類

提高說課能力，首先要對什么是說課能力，即概念、特征、類型等相關(guān)理論進(jìn)行把握。否則，不僅難以做到有效提升，而且還難以達(dá)到理想的說課效果。

1.說課能力概念界定

提及“能力”二字很多人并不會感到一無所知，因為，我們每個人在工作、學(xué)習(xí)、生活中都會或大或小地體現(xiàn)出其能力水平。但說課能力該從何談起呢？我們還是先要回到“能力”二字上，眾所周知，能力，實際上是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，那么素質(zhì)又是什么？素質(zhì)有多種解釋，其中，“指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)?！边@種解釋將有助于我們對說課能力的理解。說明說課能力一部分可以理解為先天具有的或父母遺傳而來的，另一部分是通過后天的培養(yǎng)所達(dá)到的。說到底，說課能力我們可以綜合概括為說課者與生俱來的或后天通過學(xué)習(xí)、鍛煉而獲得的順利完成說課任務(wù)的性質(zhì)特點(diǎn)。能力是一種本領(lǐng)，是一種力量，任何活動要想成功都需要參與者的能力。不同的說課者說課能力有區(qū)分，而且能力與成功率成正相關(guān)。那么，能力都表現(xiàn)出哪些特征呢？

2.說課能力基本特征

判斷一個說課者是否具有一定的能力，一方面與說課所呈現(xiàn)的結(jié)果有關(guān)，另一方面與說課者對說課過程的把握關(guān)系密切。那么，說課能力的基本特征集中在哪些方面呢？換句話說，具有說課能力者可能有哪些具體表現(xiàn)呢？其中，“語言表達(dá)自如流暢”是最基本的特征之一，這也是確保成功說課的關(guān)鍵所在?！皟?nèi)容安排邏輯清晰”是不可或缺的特征，說課說的是什么，除了流暢的表達(dá)，不容忽視所說內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰，易于聽眾理解把握?！皶r間分配精準(zhǔn)到位”是有效呈現(xiàn)說課內(nèi)容的又一能力特征，每一部分所要說的內(nèi)容都需要有最合理的時間分配，能否做到是說課能力大小的體現(xiàn)?！笆录幚盱`活得當(dāng)”是說課能力的又一重要體現(xiàn)，遇到突發(fā)情況時，假如不能及時巧妙地處理，何談有較強(qiáng)的說課能力？總之，從語言表達(dá)、內(nèi)容安排、時間分配和事件處理等四個方面的能力體現(xiàn)，既可以判斷說課能力大小之區(qū)分，也可以衡量說課成功率之高低。

3.說課能力綜合分類

既然說課能力有大有小，說課效果有好有差，就很有必要對說課能力進(jìn)行一下綜合歸類，便于說課者能夠找準(zhǔn)定位，更便于說課者找準(zhǔn)努力方向，不斷提升說課水平。那么，如果將說課能力進(jìn)行分類，可以劃分為哪些類別呢？我們可以嘗試如下分類方式。比如可以用難、能、會、精四個遞進(jìn)的層次來區(qū)分說課者的能力之不同，即“難說型、能說型、會說型、精說型”等四種能力類型。其中，“難說型”，表明是說課能力最差的一個類型，對于那些擔(dān)心完成不了、也確有若干問題未能順利完成的說課，對應(yīng)的說課能力自然是最不理想的類型。一般情況下“難說型”所占比例不會太高，因為大多數(shù)說課者都會在說課之前做好認(rèn)真準(zhǔn)備，多數(shù)已經(jīng)排除了說課中的諸多困惑?！澳苷f型”，即能夠完成說課任務(wù)，也就是說，說課內(nèi)容是完整的，說課時間是準(zhǔn)確的，但缺乏技巧，說課效果僅僅定位在完成上。說課者中有一部分教師會處于這一能力階段?！皶f型”，意味著有技巧，“會”的含義集中體現(xiàn)在“巧”字上，不僅可以理解為說課內(nèi)容各要素銜接之巧，還包含特殊情況發(fā)生時處理方法之巧，更包含說課語言中的語速、語音、語義表達(dá)之巧等等。會說型能力的說課者完成了說課以后，會有一種成功體驗，同時，說課效果自然也會比較理想。“精說型”，除了巧妙之外，說課者會在說課中體驗到一種享受，同時，又能給他人帶來愉悅的體驗，不僅說課聲音悅耳動聽，而且，說課中會與聽眾有一個眼神的交流，幾乎是面帶微笑或心情愉悅地在表達(dá)著說課的每一部分內(nèi)容?？傮w的感覺會是自如、愉悅、享受、精準(zhǔn)。表現(xiàn)在態(tài)度上是積極的、認(rèn)真的；情感上是快樂的、享受的；程序上是流暢的、合理的；結(jié)果上是理想的、成功的。能夠達(dá)到這種效果的說課者，不僅經(jīng)驗豐富，而且善說樂說，是說課者最高能力水平的體現(xiàn)，更重要的是能夠給人們帶來一些新的啟發(fā)。

三、提升體育說課能力的有效策略

體育學(xué)科和其他學(xué)科相比，一個明顯的區(qū)別是體育學(xué)科的說課主要“說實踐”（以身體活動為主的實踐），而其他學(xué)科多數(shù)是在“說理論”（以看聽讀寫為主的理論），即體育學(xué)科主要是說實踐課，其他學(xué)科多數(shù)是說理論課。那么，要提高體育學(xué)科的說課能力需要從哪些方面著手呢？

1.設(shè)計能力提升策略

說課設(shè)計是準(zhǔn)備的過程，準(zhǔn)備越充分說課成功率就會越高，當(dāng)然，說課成功與否與設(shè)計能力關(guān)聯(lián)性更大。那么，該如何提升自己的說課設(shè)計能力呢？把握好以下幾個關(guān)鍵或許能夠發(fā)揮一定的作用。首先，堅信“態(tài)度決定一切”。一場說課比賽或展示，是以一種什么樣的態(tài)度去面對，直接決定著說課效果。假如，每次都能以認(rèn)真、積極、學(xué)習(xí)的態(tài)度在說課前做好充分準(zhǔn)備，那么每次說課設(shè)計能力都能有一定程度的提升。其次，把握“思考的力量”。常言說，想清楚了就能寫清楚，說課設(shè)計不可忽視動腦思考的過程，尤其是在規(guī)定的時間內(nèi)要說什么、如何說，甚至如何成功地說，都是在設(shè)計環(huán)節(jié)需要認(rèn)真思考的。第三，做到“吃透教材”。說課盡管在形式上與上課不同，但對說課所要呈現(xiàn)的最核心的內(nèi)容即“教什么”如果把握不到位，接下來的組織教法、手段等都將出現(xiàn)不同程度的偏離。所謂“吃透”就是要研讀或研磨而深究所要說的教材特點(diǎn)、作用、條件等一系列需要首先搞清楚的問題。第四，注重“查缺補(bǔ)漏”。當(dāng)一次說課設(shè)計結(jié)束以后，不要認(rèn)為已經(jīng)全部完成，查缺補(bǔ)漏的過程往往能夠間接提升設(shè)計能力?？梢圆扇φ照f課要求檢查還缺什么，是不是完全符合要求；可以采取反復(fù)推敲說課文稿的方式看看哪里還不完整（如要素之間的連貫性，字詞句表達(dá)的準(zhǔn)確性等）；還可以先說給身邊的人聽一聽，讓他人提出中肯的建議，從而進(jìn)一步完善。除此之外，還可以在每場說課活動結(jié)束以后，通過反思查找設(shè)計之不足，從而改進(jìn)提高。

2.表達(dá)能力提升策略

說課最主要的是通過各種表達(dá)方式呈現(xiàn)的，尤其是語言表達(dá)來呈現(xiàn)的過程。那么表達(dá)能力自然也就成了說課能否取得較好成績的關(guān)鍵。提升表達(dá)能力就會備受關(guān)注，但如何提升說課者的表達(dá)能力呢？以下幾個方面的建議或許能夠有所幫助。首先，正確理解表達(dá)的含義。說課的表達(dá)方式究竟有多少？語言是必不可少的也是最重要的，同樣一場說課活動，語言表達(dá)能力強(qiáng)弱直接決定著說課的效果優(yōu)劣，所以，語言表達(dá)能力的提升往往會排在首位。肢體是輔助語言表達(dá)或配合語言表達(dá)的方式，說課過程中有無肢體語言這一特殊的表達(dá)方式，其效果也會有所不同。有時，得體的肢體表達(dá)會顯得生動，相反，整個過程都沒有任何肢體語言演示，可能會顯得呆板。但也并非完全如此，如果是不當(dāng)?shù)幕蜻^多的肢體語言也有可能會起反作用。其他表達(dá)方式如幻燈片上的圖標(biāo)、視頻、文字等也是說課的輔助表達(dá)方式之一。用得好會提高實效性，反之也會帶來一定的負(fù)面效應(yīng)。其次，學(xué)練結(jié)合，演示提升。任何一種能力的提升都離不開學(xué)與練的過程，尤其是學(xué)練到了一定程度以后，反復(fù)做完整演示都至關(guān)重要。表達(dá)能力提升要學(xué)什么？學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧，例如，該如何將各要素有機(jī)關(guān)聯(lián)起來表達(dá)，做到融會貫通，而不是孤零零地一個要素一個要素的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)幻燈片的制作技巧，并反復(fù)練習(xí)如何用精美的圖片、視頻巧妙地穿插于說課幻燈之中，并充分發(fā)揮其輔助作用。正式說課前的演示，既能檢驗說課準(zhǔn)備的充分與否，還是提高表達(dá)能力的重要方式，尤其做相對比較正式的、完整的演示，能夠增加自信，進(jìn)一步熟悉說課內(nèi)容，從而更好地把握說課技巧，提高說課的成功率。

3.應(yīng)變能力提升策略

說課的應(yīng)變能力同樣對說課的效果有著一定的影響，但并非所有的人都能夠在突發(fā)情況發(fā)生后從容應(yīng)對，應(yīng)變能力不同對突發(fā)情況做出的反應(yīng)不同，如何提高應(yīng)變能力從而提高說課的成功率呢？以下幾點(diǎn)建議或許能夠?qū)φf課者有一定程度的幫助或啟發(fā)。首先，預(yù)設(shè)與嘗試。在說課準(zhǔn)備階段，預(yù)設(shè)突發(fā)情況，說課前都試圖嘗試性地去解決它，而且盡可能采取多種方式模擬解決突發(fā)情況。這種鍛煉能夠使真實的突發(fā)情況發(fā)生時變得更從容和自信，減少或盡可能地避免突然出現(xiàn)臨場手忙腳亂的緊張狀態(tài)。其次，查找與完善。說課之前從物資準(zhǔn)備到心理準(zhǔn)備，從時間分配到內(nèi)容熟悉，從重溫要求到關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在說課前都需要認(rèn)真查找一下是否有不完善的地方，或哪里與通知要求不相吻合，或說課文稿還不夠熟悉，或心理上尚未消除緊張情緒等等。查清以后就要采取有針對性的措施加以彌補(bǔ)，力求說課時做好充分準(zhǔn)備，減少因準(zhǔn)備不足而增加突發(fā)情況發(fā)生的可能性。第三，反思與比對。每一次說課活動結(jié)束后都要盡可能做認(rèn)真、深入地反思，尤其是對有突發(fā)情況發(fā)生的授課，更要多反思并多與他人在說課中的突發(fā)情況的處理方式做對比，看差距在哪里，取長補(bǔ)短，有助于不斷提高應(yīng)變能力。

四、結(jié)束語

說課能力有大有小，其能力提升也可以從多個角度把握，但影響說課效果最主要的設(shè)計能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等是需要我們重點(diǎn)關(guān)注和進(jìn)一步強(qiáng)化的。了解說課能力的內(nèi)涵、特征與分類方式，有利于有針對性地提升不同方面、不同階段的說課能力，而對有效策略的把握更是快速提升說課能力的關(guān)鍵。本研究希望能夠給廣大說課者提高說課能力以及說課能力研究者的選題與研究思路帶來一定的借鑒價值。

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