高職教育現(xiàn)代學徒制試點項目的探索

姚琦+李朝陽

【摘 要】本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)（建筑BIM技術(shù)應(yīng)用方向）為例，探索以實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企互動合作為目標，在人才培養(yǎng)、教學、師資隊伍建設(shè)及學生（徒）管理等方面構(gòu)建現(xiàn)代學徒制框架下的校企合作模式。

【關(guān)鍵詞】高職現(xiàn)代學徒制 BIM技能應(yīng)用型人才 合作模式 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0099-03

現(xiàn)代學徒制是當代發(fā)達國家培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員，提升青年就業(yè)能力的重要途徑之一，也是進一步推進校企合作、深化產(chǎn)教融合背景下推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育走向改革創(chuàng)新深水區(qū)的重要形式之一?，F(xiàn)代學徒制具有如下特點：（1）以學校、企業(yè)的深度合作為基礎(chǔ)，注重人的個別差異，學校教師、企業(yè)技術(shù)人員（師傅）共同向?qū)W生（徒）傳授專業(yè)知識和技能；（2）是由企業(yè)和學校作為“雙主體”共同推進的人才培養(yǎng)模式，學徒既可以是學生，也可以是企業(yè)的員工；（3）倡導“入學即就業(yè)，就業(yè)即入學”的理念，是學校理論學習和企業(yè)生產(chǎn)實踐互相交替、融合的人才培養(yǎng)模式。

BIM（Building Information Modeling，即建筑信息模型）是以建筑工程項目的各項相關(guān)信息數(shù)據(jù)構(gòu)建建筑的數(shù)字信息模型，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑設(shè)計、施工、運營階段的真實信息。BIM是信息技術(shù)迅猛發(fā)展下應(yīng)用于建設(shè)領(lǐng)域的一項新技術(shù)，越來越受建筑開發(fā)、設(shè)計、施工等企業(yè)的重視，市場的需求呼喚更多的BIM技術(shù)人才從事這個蓬勃發(fā)展的新行業(yè)。但是，我國BIM的應(yīng)用水平和研發(fā)水平并不靠前，究其原因，主要是人才培養(yǎng)嚴重滯后。因此，為進一步加強BIM技術(shù)人才隊伍的建設(shè)，2015年住建部發(fā)布的《住房城鄉(xiāng)建設(shè)部關(guān)于印發(fā)推進建筑信息模型應(yīng)用指導意見的通知》要求有關(guān)單位和企業(yè)“通過科研合作、技術(shù)培訓、人才引進等方式，推動相關(guān)人員掌握BIM應(yīng)用技能，全面提升BIM應(yīng)用能力”。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的建筑類院校，必須緊跟市場導向，積極開設(shè)BIM技術(shù)相關(guān)課程，培養(yǎng)BIM技術(shù)高技能應(yīng)用人才。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)依托基于產(chǎn)教深度融合、校企互動合作的現(xiàn)代學徒制各項試點工作的開展，為培養(yǎng)BIM技能應(yīng)用型人才、推動BIM技術(shù)在廣西建筑領(lǐng)域的應(yīng)用進行了積極有效的探索。

一、高職現(xiàn)代學徒制項目的建設(shè)思路

高職現(xiàn)代學徒制項目的建設(shè)緊緊圍繞“促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”的重要原則，以專業(yè)技術(shù)能力和生產(chǎn)經(jīng)營模式居于行業(yè)領(lǐng)先的標桿性合作企業(yè)為平臺，貫通職業(yè)技術(shù)技能人才快速成才的通道，推動職業(yè)教育服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的能力。依托現(xiàn)代學徒制的實施，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促進專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)，進一步提高學生（徒）職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神素養(yǎng)，全面提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和社會服務(wù)能力。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)（建筑BIM技術(shù)應(yīng)用方向）現(xiàn)代學徒制校企合作模式

（一）人才培養(yǎng)合作模式?！靶Ｆ蠛献?，工學交替”是實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心，建筑BIM技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)以提升學生（徒）的BIM技能應(yīng)用水平為目標，按照“學徒準備期→準學徒→學徒”的一貫式人才培養(yǎng)途徑，執(zhí)行“1+1+1”三段式的人才培養(yǎng)方案，即第一學年為學徒準備期，學徒在學校完成建筑工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學習任務(wù)，掌握建筑工程技術(shù)專業(yè)所需的基本理論；第二學年為準學徒期，準學徒在學校教師、企業(yè)師傅的共同指導下，借助于“校中廠”（深圳市廣泰建筑設(shè)計有限公司南寧分公司），通過“工”與“學”交替，讓學生（徒）初步感受企業(yè)的文化氛圍，并完成校內(nèi)理實一體課程和校內(nèi)實訓課程的教學，使學生（徒）掌握專業(yè)所需的BIM技術(shù)的基本技能；第三學年為學徒期，學徒在“廠中?！保ū本┗ヂ?lián)立方技術(shù)服務(wù)有限公司）進行在崗培養(yǎng)，實施企業(yè)班組化管理模式，通過師傅帶徒弟項目工作小組，直接參與企業(yè)真實工程項目的實施，學徒最終的學業(yè)評價要按照“課程考核+工作業(yè)績考核+師傅評價”的評價體系進行全方位考核，以保障學生（徒）所需的專業(yè)技能得到真實評價。

（二）教學合作模式。建筑BIM技術(shù)方向的教學要以建筑BIM技術(shù)的職業(yè)崗位需求為中心，堅持以提升學生的BIM技能的應(yīng)用能力為目標，因此，校企雙方在“推行工學結(jié)合，實施雙導師制”的前提下，共同開展教學活動，構(gòu)建課程體系，開發(fā)校企合編教材。在開展教學活動過程中，一方面，學校應(yīng)要求專業(yè)教師作為理論知識講授的導師，走進生產(chǎn)一線指導學生（徒）學習理論；另一方面，合作企業(yè)要選派技術(shù)過硬的技術(shù)人員擔任實踐技能傳授的導師，在真實工程項目中指導學生提升實踐能力。因此，現(xiàn)代學徒制框架下的校企合作要堅持“學校”“校中廠”“廠中?！钡娜铰?lián)動，以學生能力培養(yǎng)和技能訓練為中心，全面促進理論知識、操作技能、工作實踐的融合，進而實現(xiàn)學生（徒）全面發(fā)展。

（三）師資隊伍建設(shè)合作模式。建立一支專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教師隊伍是基于現(xiàn)代學徒制建筑BIM技術(shù)方向各項工作開展的重要保障?，F(xiàn)代學徒制下師資隊伍的建設(shè)要以“校企合作”為基礎(chǔ)，“專兼結(jié)合”為目標，實施學校與企業(yè)管理人員雙向掛職鍛煉的制度，提高專兼教師隊伍的實踐能力和教學水平。一方面，學校專任教師要主動深入企業(yè)參加一線的工作，以參與真實工程項目為契機，提升使用建筑BIM技術(shù)的水平，以便更高效地講授理論知識；另一方面，企業(yè)的工程技術(shù)人員要掌握講授知識的基本技能，以便更好地將自身的實踐技能傳授給學生。同時，為吸引更多優(yōu)秀人才加入教師隊伍，保證教師隊伍的穩(wěn)定性，需要建立高效的考核機制獎勵專任教師和師傅。

（四）學徒（生）管理合作模式。學生（徒）因具有學生和學徒的雙重身份，其教學與實習管理工作較為復(fù)雜。因此，現(xiàn)代學徒制在實施過程中，校企要明確各自職責，學校負責學生（徒）在校學習期間的管理與安全，企業(yè)、學校共同負責學生（徒）在實習期間的管理與安全。同時，以制度為準繩，加強學生（徒）教學與實習管理工作，企業(yè)和學校的管理人員組成現(xiàn)代學徒制的管理工作小組，工作小組落實制定實習管理流程，健全實習管理制度，建立有效溝通機制，定期對學生（徒）的情況進行溝通反饋。

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)（建筑BIM技術(shù)應(yīng)用方向）現(xiàn)代學徒制重點建設(shè)內(nèi)容

（一）現(xiàn)代學徒制試點招生即招工的一體化建設(shè)。校企深度合作是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作得以順利開展的基礎(chǔ)，學校和企業(yè)兩個人才培養(yǎng)主體需要通力合作，將企業(yè)的需求和學校的優(yōu)勢有機結(jié)合在一起，以“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”為招生和就業(yè)目標，探索和完善招生與招工的一體化建設(shè)。需要強調(diào)的是，招生（招工）環(huán)節(jié)是實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的起點，是學校、企業(yè)、學生履行相關(guān)協(xié)議的首要環(huán)節(jié)。因此，在學徒制實施過程中，為更好地貫徹現(xiàn)代學徒制中“校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學”理念，需要從合作協(xié)議上明確學徒的企業(yè)職工和職業(yè)院校學生雙重身份。

為了實現(xiàn)建筑BIM技術(shù)應(yīng)用方向招生即招工的一體化建設(shè)工作，學校事先與合作企業(yè)—— 北京互聯(lián)立方有限公司簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同制訂校企招生與招工方案。同時，以學生（徒）“能就業(yè)，就好業(yè)”為出發(fā)點和落腳點，新生一入學就與合作企業(yè)簽訂就業(yè)保障協(xié)議書，獲得企業(yè)員工的身份，隨后辦理學籍注冊手續(xù)，獲得學校學生的身份，兩項工作銜接辦結(jié)后，學徒就具備學生和企業(yè)員工雙重身份。

在招生即招工實施環(huán)節(jié)，學校和企業(yè)應(yīng)加強協(xié)同工作，以保證招生工作的順利進行。如圖1所示，一方面，學校應(yīng)從自主招生、單獨招生及中高職五年一貫制等多個渠道制訂計劃，面向的生源包括高中應(yīng)屆畢業(yè)生、特長生和中職專業(yè)對口學生等；另一方面，企業(yè)可以面向社會招生，也可從企業(yè)中選拔符合學歷晉升條件的員工，或以同等學歷方式進行招生入學。在整個招生（招工）環(huán)節(jié)，學校和企業(yè)必須按照雙向選擇的原則，規(guī)范招生及用工程序，確保學徒在崗培養(yǎng)的崗位和權(quán)益保障等。

（二）現(xiàn)代學徒試點人才培養(yǎng)模式改革?，F(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的改革需要重點關(guān)注兩個方面：一是在以職業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)模式建設(shè)中，按照校企雙主體育人的要求，校企共同探索工學交替的教學方式，學校負責安排專業(yè)理論知識和專業(yè)基本操作技能的學習，企業(yè)為學徒提供崗位，在真實項目中指導學生，提升職業(yè)技能；二是在課程體系的構(gòu)建和課程內(nèi)容的開發(fā)上，要以職業(yè)需求導向為基礎(chǔ)，按照國家職業(yè)資格水平中對相關(guān)職業(yè)崗位的要求，以“適用，夠用”為原則，科學安排專業(yè)理論與實踐知識的比例，使學生（徒）盡快適應(yīng)工學交替的教學要求。

1.建筑BIM技術(shù)方向的人才培養(yǎng)目標。建筑BIM技術(shù)方向人才的培養(yǎng)按照“產(chǎn)教深度融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制模式，以職業(yè)需求為導向，依據(jù)建筑工程類職業(yè)資格考試的行業(yè)標準，科學合理分配建筑工程技術(shù)專業(yè)理論知識與實踐技能，并實現(xiàn)實踐課程考核與崗位資格考核深度對接，進而培養(yǎng)具有基本的工程能力+BIM技能+管理協(xié)同能力的復(fù)合型人才，創(chuàng)造出BIM技術(shù)應(yīng)有的工程價值與社會效益。依此人才培養(yǎng)目標，建筑BIM技術(shù)方向?qū)W生（徒）經(jīng)過一系列專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練之后，學生（徒）熟練操作BIM相關(guān)專業(yè)軟件，能綜合使用建筑工程設(shè)計和建造中產(chǎn)生的技術(shù)信息，制作可用于工程設(shè)計、施工和后續(xù)應(yīng)用所需的二維、三維的圖形、模型和文檔，并高效率地使用這些成果文件對工程項目開展全方位協(xié)同管理。

2.崗位（職業(yè)）能力需求分析。在“校企聯(lián)合培養(yǎng)”BIM技術(shù)應(yīng)用方向指導委員會的主導下，對不同規(guī)模、不同資質(zhì)等級的建筑工程單位的職業(yè)崗位調(diào)研、分析，形成崗位知識與能力報告，并結(jié)合BIM技術(shù)相關(guān)研究學者的建議，我們搭建如圖2所示的建筑BIM技術(shù)方向崗位（職業(yè)）體系，BIM技能人才成長的路徑為BIM建模工程師BIM信息應(yīng)用工程師BIM項目經(jīng)理，各個崗位能力需求為：

（1）BIM建模工程師。該崗位要求具備基本的專業(yè)識圖能力，建筑專業(yè)的力學、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等方面基礎(chǔ)知識，能將傳統(tǒng)的工程圖紙進行翻模，并能根據(jù)項目的實際情況開發(fā)設(shè)計構(gòu)件模型庫，進而建立項目實施過程中土建、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等專業(yè)所需要的各類BIM 模型。

（2）BIM信息應(yīng)用工程師。該崗位要求掌握BIM的技術(shù)前沿，視野較寬廣，基本功扎實，具備較強的學習拓展能力，能獨立解決項目關(guān)鍵技術(shù)問題。能夠利用建好的BIM模型對具體工程項目的質(zhì)量、進度、成本等方面進行分析，并能及時對工程項目實施中遇見的問題進行優(yōu)化，確保高效率、低成本、優(yōu)質(zhì)量地交付工程項目。

（3）BIM項目經(jīng)理。該崗位需要擁有豐富的BIM綜合知識及應(yīng)用技能，具有較強的協(xié)調(diào)協(xié)作能力，能夠掌控工程項目的整體流程；能從整體上把控BIM技術(shù)應(yīng)用過程中各個關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)，整合多方優(yōu)質(zhì)資料解決項目實施中遇見的技術(shù)和管理問題，最大化實現(xiàn)BIM技術(shù)應(yīng)用的效益。

3.培養(yǎng)途徑。在人才培養(yǎng)方案實施的具體環(huán)節(jié)，以BIM專業(yè)技能培訓為主線，按照學徒準備期、準學徒期、學徒期等三個階段的先后邏輯關(guān)系，詳細設(shè)計相應(yīng)階段的課程與教學計劃。在培養(yǎng)途徑上要加強以下幾個方面的建設(shè)：

（1）教學手段要強化任務(wù)驅(qū)動式教學方法的建設(shè)?；贐IM專業(yè)人才培養(yǎng)方案“工學交替”要求，BIM相關(guān)專業(yè)的課程教學以工程真實項目引導為主，深入推進項目驅(qū)動式教學方法的實施，加強工學項目選擇、工學內(nèi)容的設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動設(shè)計等環(huán)節(jié)的建設(shè)。

（2）教學進度模式要全面落實全周期過程建設(shè)。根據(jù)接受性學習、開放性學習、發(fā)展性學習三階段學習認知規(guī)律，結(jié)合BIM技術(shù)專業(yè)與工作崗位任務(wù)密切對接，對教學周期進行全過程設(shè)計，即形成全周期的、螺旋式上升的教學進度模式的構(gòu)建。

（3）單學期教學組織要實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。單學期的相關(guān)專業(yè)學習一方面要以完成一個核心任務(wù)為目標，另一方面在時間上要求單學期實訓教學把每學期分為兩個遞進階段，即理實一體項目全過程綜合實訓階段和結(jié)合真實項目進行的BIM專項技能強化實訓階段，并將崗位核心技術(shù)課程、專門技能課程和綜合拓展課程實現(xiàn)深度融合。

當然，職業(yè)技能技術(shù)人才的培養(yǎng)除充分了解崗位的能力需求外，還要建立一系列配套的人才評價標準。本試點項目在實施過程中，在“校企聯(lián)合培養(yǎng)”BIM技術(shù)應(yīng)用方向指導委員會的主導下，編制BIM職業(yè)能力考核評價指標體系，制定BIM方向的專業(yè)課程考核標準和職業(yè)素質(zhì)考核標準，建立技能人才科學合理的評價標準。

四、結(jié)論

基于現(xiàn)代學徒制的建筑BIM技術(shù)應(yīng)用方向人才培養(yǎng)項目工程的實施是一項系統(tǒng)工程，在推進與實施過程中要構(gòu)建人才培養(yǎng)、教學、師資隊伍建設(shè)及學生（徒）管理等方面的現(xiàn)代學徒制框架下的校企合作模式；要強調(diào)以合作企業(yè)生產(chǎn)部門崗位需求作為教學重點，以建筑工程技術(shù)專業(yè)（建筑BIM技術(shù)應(yīng)用方向）的內(nèi)涵建設(shè)為建設(shè)主導，突出現(xiàn)代學徒制中師傅的重要引導作用；要明確企業(yè)各崗位特征、工作內(nèi)容和需求，構(gòu)建科學合理的建筑BIM技術(shù)應(yīng)用方向的現(xiàn)代學徒制課程體系。

項目的探索與實施過程表明，學生（徒）在學校和企業(yè)的合作培養(yǎng)下完成相應(yīng)的崗位技能培訓，并將所掌握的理論知識和技能用于實際工程的BIM項目中，這為培養(yǎng)建設(shè)領(lǐng)域急需的BIM技術(shù)高技能應(yīng)用人才提供了一條有效的途徑。

【參考文獻】

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[2]曾范永，陶紅林.建筑類高職院校BIM技術(shù)人才培養(yǎng)的對策研究[J].遼寧高職學報，2014（9）

[3]何關(guān)培.建立企業(yè)級BIM生產(chǎn)力需要哪些BIM專業(yè)應(yīng)用人才？[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2012（1）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度自籌經(jīng)費一般課題“校企合作長效機制研究”（2011C0201）；2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“基于產(chǎn)教融合，工學交替的現(xiàn)代學徒制探索與實施——以建筑BIM 技術(shù)應(yīng)用方向技術(shù)人才培養(yǎng)為例”（GXGZJG2016A019）

【作者簡介】姚 琦（1968— ），女，廣東樂昌人，教授，高級工程師，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院土木工程系主任；李朝陽（1985— ），男，廣西天等人，講師，工程師，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院土木工程系主任助理。

（責編 王 一）