職業(yè)教育踐行產(chǎn)教深度融合理念的理論基礎(chǔ)與實踐途徑

檀釗

【摘 要】本文分析踐行產(chǎn)教深度融合理念的理論基礎(chǔ)，提出堅持就業(yè)導(dǎo)向、高職院校與企事業(yè)單位深度結(jié)合、注重培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力、不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容體系等職業(yè)教育踐行產(chǎn)教深度融合的理念的實踐路徑，以不斷創(chuàng)新，促進高職院校人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教深度融合 理論基礎(chǔ) 實踐途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0071-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺，使產(chǎn)教深度融合理念從理論界關(guān)注的焦點華麗轉(zhuǎn)身為國家發(fā)展職業(yè)教育的基本原則，足見國家對職業(yè)教育校企合作的重視以及對現(xiàn)今校企合作實效有待強化、產(chǎn)教融合效率和效果不盡如人意的現(xiàn)狀的清醒認識，也大力敦促職業(yè)院校要在實踐中努力探索產(chǎn)教深度融合的高效率、高效果的模式。這不僅是國家大政方針的要求，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。產(chǎn)教深度融合作為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路，在厘清職業(yè)教育與其他類別教育的性質(zhì)與特點上具有極其重要的理論和實踐意義。在職業(yè)教育中踐行產(chǎn)教深度融合理念必須具備相應(yīng)堅實的理論基礎(chǔ)和切實可行的實踐途徑。

一、踐行產(chǎn)教深度融合理念的理論基礎(chǔ)

（一）認識職業(yè)教育的規(guī)律。規(guī)律是事物發(fā)展過程中的必然聯(lián)系和必然趨勢。職業(yè)教育的規(guī)律簡單說就是要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向。服務(wù)發(fā)展要求充分發(fā)揮職業(yè)院校教育教學服務(wù)社會的功能，培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會需求，進而促進社會發(fā)展。促進就業(yè)要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才步入社會就能獨當一面，所學、所知與所能可以滿足用人單位不同崗位的實際需要，學生的就業(yè)能力要強，就業(yè)的質(zhì)量也要高。服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)不能僅依靠職業(yè)院校一元主體，實際上，職業(yè)院校這個主體永遠都無法真正做到服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)。職業(yè)院校只有與社會其他主體以及政府等部門深度合作才能真正做到服務(wù)發(fā)展與促進就業(yè)，這一基本也是最核心的途徑歸結(jié)起來就是堅持產(chǎn)教深度融合。

（二）產(chǎn)教深度融合的理論闡釋。產(chǎn)教深度融合直接體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最為明顯的區(qū)別。

產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是校企互動、產(chǎn)教一體。產(chǎn)教深度融合的目的和動因就是要實現(xiàn)職業(yè)院校教育教學過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的深度對接，融教育教學、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體，打破教育與職業(yè)、學校與企業(yè)、學習與工作之間的傳統(tǒng)界限，實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作共贏，促進高素質(zhì)技術(shù)型專門人才的培養(yǎng)，促進職業(yè)院校和合作各方共同研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的基本要求包括：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。

二、踐行產(chǎn)教深度融合理念的實踐途徑

（一）堅持就業(yè)導(dǎo)向。就業(yè)導(dǎo)向從某種意義上說其實就是產(chǎn)教深度融合理念的目標基礎(chǔ)。職業(yè)教育與就業(yè)教育日漸被視為同義語，在這樣的背景下，就業(yè)導(dǎo)向和目標其實就是職業(yè)教育所有改革和創(chuàng)新的靈魂。職業(yè)教育的各項改革與發(fā)展必然也要以就業(yè)導(dǎo)向和目標為考量的核心因素。

作為堅持就業(yè)導(dǎo)向核心舉措的產(chǎn)教深度融合，是職業(yè)院校與企事業(yè)單位、行業(yè)乃至政府等多方主體在職業(yè)教育發(fā)展的全過程中，跨越就業(yè)與教育、職業(yè)院校與企事業(yè)單位、理論與實踐，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的最佳途徑。借由產(chǎn)教融合，真實實現(xiàn)多重對接，包括但不限于企事業(yè)單位崗位設(shè)置與職業(yè)院校專業(yè)開設(shè)的對接、職業(yè)（崗位）技能標準與教育教學內(nèi)容的對接、職業(yè)技能證書與學歷證書的對接、實際生產(chǎn)過程與教學過程的對接等。當然，值得注意的是，所有的對接均應(yīng)立基于職業(yè)院校學生就業(yè)之需求。堅持就業(yè)導(dǎo)向是在職業(yè)教育中踐行產(chǎn)教深度融合理念的基礎(chǔ)，是根本。

（二）高職院校與企事業(yè)單位深度結(jié)合培養(yǎng)人才。具體如下：

1.尊重高職院校與企事業(yè)單位共同辦學的主體地位。我國職業(yè)教育的發(fā)展深受國外理論與實踐的影響，其中以企事業(yè)單位為主導(dǎo)的德國的“雙元制”模式影響為最大。但這種模式的合作主體中，企事業(yè)單位的主宰作用過強，職業(yè)院校對企事業(yè)單位過于仰賴，導(dǎo)致職業(yè)院校常常由企事業(yè)單位牽著鼻子走。這是“雙元制”的一個弊端。究其實質(zhì)，這種弊端源于共同辦學主體地位并未明晰。充分尊重高職院校與企事業(yè)單位共同辦學的主體地位就是要克服各種失衡，使共同辦學的主體在地位上居于并重，既可以防止過于強調(diào)職業(yè)院校的地位而將企事業(yè)單位置于輔助地位的弊端，也可以消弭“雙元制”模式下片面堅持企事業(yè)單位培訓(xùn)主體地位的不均衡現(xiàn)象。

尊重高職院校與企事業(yè)單位共同辦學的主體地位并不代表兩種主體的地位沒有區(qū)分。區(qū)分是必然要有的，否則就不會有合作的基礎(chǔ)。正是由于存在事實上互通有無和相互配合的需求，所以才有了兩類主體的合作。談及區(qū)分，其實是從共同辦學主體的特性和職能角度考慮的。職業(yè)院校在理論和科研方面處于主導(dǎo)地位，企事業(yè)單位在實踐、實驗和用人標準的制定等方面處于主導(dǎo)地位，這也是尊重高職院校與企事業(yè)單位共同辦學的主體地位的最基本要求。

2.訂單式與合作（聯(lián)合）式培養(yǎng)人才的實踐。在人才培養(yǎng)的合作領(lǐng)域應(yīng)堅持訂單式與合作（聯(lián)合）式培養(yǎng)的結(jié)合，且應(yīng)各有側(cè)重。

訂單式培養(yǎng)與合作（聯(lián)合）培養(yǎng)是存在明顯的區(qū)別的，二者的側(cè)重點和具體要求不同。訂單式培養(yǎng)與委托加工產(chǎn)品有些相似，用人（用工）單位將需要的人才標準提供給職業(yè)院校，職業(yè)院校按照這些要求，針對性地培養(yǎng)人才。在訂單式培養(yǎng)的合作模式中，職業(yè)院校的角色與傳統(tǒng)教學角色沒有什么區(qū)別，只是培養(yǎng)人才的方案和要求不全是自己制定的，而是遵循用人（用工）單位擬定的標準和計劃進行人才培養(yǎng)，類似于“加工方”，用人（用工）單位則是“定作方”。而合作（聯(lián)合）式培養(yǎng)則充分體現(xiàn)了職業(yè)院校與用人（用工）單位的相依相成的關(guān)系，二者均是人才培養(yǎng)的主體，共同制定人才培養(yǎng)標準和方案，合作較為深入。在這種模式下，用人（用工）單位積極參與人才培養(yǎng)的各個階段，合作介入人才培養(yǎng)的方方面面，包括專業(yè)理論課程體系的設(shè)置，實踐課程的教學，學生的管理等等。甚至可以說，在這種模式下，用人（用工）單位的主導(dǎo)性和作用更強。

訂單式是一種非深入合作的培養(yǎng)模式，合作（聯(lián)合）式則是更符合職業(yè)教育特點和規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。兩種模式在現(xiàn)階段都有發(fā)展的空間，都有存在的必要性，要合理確定符合職業(yè)院校和用人（用工）單位需求的恰適模式。

（三）培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力。重視專業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育不可忽視的基點，但專業(yè)技能應(yīng)從廣義上理解。與單一或單純的專業(yè)技能不同，專業(yè)技能必須與職業(yè)綜合能力一起考察，脫離職業(yè)綜合能力的背景談專業(yè)技能的培養(yǎng)是片面的，也是不遵循職業(yè)教育規(guī)律的。職業(yè)教育中學生綜合職業(yè)能力至少應(yīng)從職業(yè)道德、基本知識、核心技能、相關(guān)技能和職業(yè)素養(yǎng)等幾個方面界定，要在這幾個模塊架構(gòu)下教育和引導(dǎo)學生自主進行職業(yè)規(guī)劃，自主提升職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，以最大限度地滿足培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的需求以及學生個性發(fā)展的需求。

（四）創(chuàng)新教學內(nèi)容體系。言及教學內(nèi)容體系的創(chuàng)新，實際就是說讓企事業(yè)單位深度參與教學內(nèi)容的確定。

1.企事業(yè)單位參與人才培養(yǎng)標準的制定是企事業(yè)單位深度參與教學的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)標準不再是職業(yè)院校關(guān)起門來制定的重要文件了。制定主體中企事業(yè)單位的缺位，極有可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)標準自行其是，脫離市場需求。在職業(yè)院校傳統(tǒng)教學計劃與企事業(yè)單位用人要求的完美結(jié)合的基礎(chǔ)上制定的人才培養(yǎng)標準才具有可行性、實用性與科學性。

在制定人才培養(yǎng)標準時，職業(yè)院校結(jié)合相關(guān)市場調(diào)研結(jié)果，充分征求企事業(yè)單位的意見，細化各類能力標準，職業(yè)院校與企事業(yè)單位共同制定人才培養(yǎng)標準，避免職業(yè)院校閉門制定的人才標準無法得到企事業(yè)單位的認同，也避免的企事業(yè)單位的崗位要求不能及時地反映到教學內(nèi)容中。雙方共同參與制定人才培養(yǎng)標準，也是融洽合作關(guān)系，減少摩擦的絕佳途徑。

2.企事業(yè)單位參與課程內(nèi)容設(shè)置和教學改革是企事業(yè)單位深度參與教學的常規(guī)要求。無論職業(yè)院系與企事業(yè)單位之間是訂單式培養(yǎng)人才還是合作（聯(lián)合）式培養(yǎng)人才，都允許并鼓勵企事業(yè)單位參與課程內(nèi)容設(shè)置和教學改革。

人才培養(yǎng)標準是從宏觀角度考慮人才的培養(yǎng)要求的，而課程內(nèi)容設(shè)置和教學改革則是從中觀上考慮人才培養(yǎng)的要求的。以汽車維修專業(yè)為例，該專業(yè)的人才培養(yǎng)標準是框架性的，具體的能力標準和要求則與具體的課程密切相關(guān)。例如，噴漆技術(shù)大多是作為一門獨立的課程開設(shè)的，這門課程要達到何種專業(yè)水準，課程內(nèi)容應(yīng)該涵括哪些知識和技能，其實正是課程內(nèi)容設(shè)置和改革的工作核心。

3.企事業(yè)單位參與教材編寫是企事業(yè)單位深度參與教學的直接表現(xiàn)。職業(yè)院校教師編寫教材已經(jīng)非常流行，這類教材多數(shù)并未吸納企事業(yè)單位的專家和行業(yè)專家參編，教材偏理論，實踐內(nèi)容先天不足。其中的原因既包括職業(yè)院校教師自身的實踐經(jīng)驗與素質(zhì)不夠，也包括教師群體存在從骨子中排斥企事業(yè)單位專家和行業(yè)專家參與教材編寫的心態(tài)，甚至有些教師基于不愿意展露自己在實踐領(lǐng)域的不足而有意無意地拒絕企事業(yè)單位專家和行業(yè)專家參與專業(yè)教材的編寫。不過近些年來這種編寫教材的情形開始發(fā)生變化，職業(yè)院校開始主動、大量地吸納企事業(yè)單位專家和行業(yè)專家參與職業(yè)教育教材的編寫。這可以說是職業(yè)教育發(fā)展利好的表征，或者說，是產(chǎn)教深度融合理念開始廣泛植入職業(yè)教育利益相關(guān)者意識的一個見證。

教材編寫可以采用混合式，也可以采用分離式?；旌鲜浇滩氖菍⒗碚撆c實踐內(nèi)容融為一套教材，分別由理論教學與實踐教學人員編寫，匯總后，再由理論和實踐領(lǐng)域的專家以及“雙師型”的專家集中審核，最大限度地將理論與實踐內(nèi)容融為一體，消除理論教學與實踐教學的隔閡。分離式教材對應(yīng)與理論教學和實踐教學分開的情形。理論部分由從事理論教學的人員編寫，應(yīng)用于理論教學；實踐部分由企事業(yè)專家和行業(yè)專家編寫，應(yīng)用于實踐和實訓(xùn)階段。這種編寫方法的缺點是理論教學與實踐教學從形式上分開，從實體上也容易出現(xiàn)理論與實踐的脫節(jié)。

企事業(yè)單位除參與人才培養(yǎng)標準、參與課程內(nèi)容設(shè)置和教學改革以及參與教材編寫外，還有一點很重要，就是企事業(yè)單位專家和行業(yè)專家必須參與教學，也就是平常所說的企事業(yè)單位專家和行業(yè)專家親自上教學一線，這是產(chǎn)教深度融合的本質(zhì)要求之一。企事業(yè)單位專家和行業(yè)專家直接參與教學不僅可以保證實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，還可以幫助職業(yè)院校發(fā)現(xiàn)理論教學內(nèi)容安排是否存在內(nèi)容權(quán)重超出實用和夠用的范圍或者理論教學安排與實踐教學是否出現(xiàn)脫節(jié)等問題，有利于及時調(diào)整教學內(nèi)容，更精準地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

總之，產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的基本原則，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合是促進職業(yè)教育改革的基本途徑。為此，我們要深刻領(lǐng)悟產(chǎn)教深度融合對于職業(yè)教育的重要意義，并在教育教學過程中努力踐行產(chǎn)教深度融合的理念，不斷創(chuàng)新，使其在高職院校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出更大的作用。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革重點立項項目“產(chǎn)教深度融合理念下高職院校專業(yè)與實訓(xùn)基地一體化建設(shè)研究”的研究成果之一（20154301）

【作者簡介】檀 釗（1971— ），男，安徽望江人，碩士，北海職業(yè)學院文化與傳媒系副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

（責編 何田田）