小學(xué)品德學(xué)科相同主題的教學(xué)目標(biāo)定位談

來春華

摘 要 品德學(xué)科根據(jù)各個(gè)年齡層兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上形成具有層次、系列的學(xué)習(xí)坡度，呈“螺旋上升”特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師們對(duì)此的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都較薄弱。本文從教學(xué)案例引出此現(xiàn)象，進(jìn)行歸因探究，并從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，教師只有做到全面整體把握教材，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，才能做到教學(xué)有度，真正實(shí)現(xiàn)“螺旋上升”。

關(guān)鍵詞 品德教學(xué) 螺旋上升 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.058

Abstract According to the cognitive characteristics of the children of all ages， the moral character has a level of learning content and a series of learning slopes. But in practical teaching， teachers' understanding and practice are weak. This leads to the phenomenon from the teaching case， attribution inquiry， and from the teaching practice experience， teachers only to the overall grasp of the material， accurate positioning， can achieve the teaching degree， realize the "spiral".

Keywords moral education； spiral； teaching goal

1 緣起

這是一節(jié)品德展示課——浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第二單元《我的家鄉(xiāng)在變化》中的第2課《民風(fēng)民俗與我們的生活》，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)節(jié)日大觀園”的活動(dòng)：

由清明節(jié)導(dǎo)入到傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生說說自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，分別有哪些風(fēng)俗。接著定格在剛剛過去的中秋節(jié)上，設(shè)計(jì)了猜字謎、講故事、讀古詩(shī)詞、小調(diào)查，最后觀看有關(guān)于各地人們?cè)鯓舆^中秋的視頻。為了能在中國(guó)豐富多彩的節(jié)日中選取當(dāng)孩子們感興趣的話題，教師就將話題集中在剛過去不久的“中秋節(jié)”上。讓孩子們討論中秋節(jié)喜不喜歡吃月餅、能不能取消吃月餅的風(fēng)俗。

可是，他們的討論，讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意外：“這些內(nèi)容我們不是學(xué)過了嗎？以前X老師都教過的，為什么現(xiàn)在還學(xué)呢……”

聽著孩子們的話，我心里“咯噔”一下，心想：教師忽視了學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)。品德課程的設(shè)計(jì)中相同主題是“螺旋上升”的， 同一主題落實(shí)到不同的年級(jí)、不同的課時(shí)究竟學(xué)生的起點(diǎn)應(yīng)該在哪里？落腳點(diǎn)又將在何處？正如崔巒老師所說：“由于目標(biāo)意識(shí)不夠，目標(biāo)階段性不明，在實(shí)際教學(xué)過程中，不到位和越位的問題便會(huì)同時(shí)存在?！?/p>

2 歸因

2.1 備課缺乏整體眼光，目標(biāo)脫離主線

品德教材“螺旋上升”特點(diǎn)，很多教師的整體觀意識(shí)不夠，導(dǎo)致對(duì)教材理解深度不足，教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理。

品德課程在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有很大的開放性。課本漂亮，圖片生動(dòng)，文字內(nèi)容卻較少。這雖有利于教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，但又給教師把握目標(biāo)帶來了難度。再加上我們教師缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)全套教材的時(shí)間和精力，對(duì)教材體系和編寫特點(diǎn)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，眼睛只盯著自己手頭上的一本教材、一本教參，很多教師缺乏整體觀，對(duì)教材理解深度不夠，教學(xué)目標(biāo)制定易脫離主線。

2.2 拓展忽視教材基礎(chǔ)，資源開發(fā)過度

活動(dòng)型課程，資源開發(fā)是必須的。于是，一線的老師為了讓課堂豐富起來，就會(huì)無節(jié)制地脫離教材開發(fā)相關(guān)的資源。尤其是很多教師沒有領(lǐng)會(huì)用教材來教學(xué)的意圖，對(duì)幾組圖片，幾個(gè)詞就構(gòu)成的教材不屑一顧，導(dǎo)致沒有重視教材的使用。在教育同一主題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既不知上年段的目標(biāo)，又不清楚后續(xù)年級(jí)在此話題上的延伸狀況，于是開發(fā)資源時(shí)就忽略了整冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)，脫離了單元目標(biāo)。

2.3忽視教材特點(diǎn)，序列意識(shí)缺少

品德教材表面看就是簡(jiǎn)單的幾幅圖，幾個(gè)詞，幾句話，其實(shí)這些關(guān)鍵詞、圖片背后都隱藏著教學(xué)內(nèi)容、直接指向教學(xué)目標(biāo)、甚至是同一主題的序列重點(diǎn)，但很多老師往往是孤立于單課教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)文本解讀不夠立體，圖還是那些圖，詞還是那些詞，如果能夠充分解讀教材編寫意圖，恰當(dāng)解讀圖、詞背后的教育意圖，能夠幫助我們對(duì)同一主題的目標(biāo)進(jìn)行合理定位。

3 實(shí)踐

3.1 縱觀教材，整體把握“螺旋上升”

品德課程內(nèi)容編排時(shí)是根據(jù)各各階段兒童的心理特征、認(rèn)知水平和接受能力，選擇相應(yīng)內(nèi)容重新組織。雖然同一內(nèi)容在不同年級(jí)（或年段）會(huì)循環(huán)、重復(fù)地出現(xiàn)，但還是不斷提升、各有側(cè)重。例如：三四年級(jí)側(cè)重學(xué)校、家庭和家鄉(xiāng)的內(nèi)容，但又兼顧個(gè)人、祖國(guó)與世界，各有側(cè)重，逐步提升。

3.2 揣摩教材，深刻理解“螺旋上升”

3.2.1 相同主題，不同梯度

有了對(duì)教材的宏觀整體解讀，老師們就能對(duì)相同教學(xué)主題的內(nèi)容在不同年級(jí)、年段呈現(xiàn)上的區(qū)別做到心知肚明，以“我與家庭”為例：

相同主題“家鄉(xiāng)的風(fēng)景與特產(chǎn)”在不同年級(jí)不是一個(gè)話題的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是逐漸深化的過程。二年級(jí)是在搜集資料中在活動(dòng)展示中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景、美食、特產(chǎn)等，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛；三年級(jí)要知道了解家鄉(xiāng)人文自然景觀和民風(fēng)、民俗以及特產(chǎn)的目的就是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，在此過程中感受家鄉(xiāng)的變化發(fā)展。不同的表述正是反映了學(xué)生認(rèn)知水平在逐步提高、生活經(jīng)驗(yàn)在逐漸積累。這樣一分析，我們才能把握相同主題在不同年級(jí)的遞進(jìn)目標(biāo)，并以體現(xiàn)學(xué)生不同需求、具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

3.2.2 同一單元，課課關(guān)聯(lián)

品社教材的一大特點(diǎn)是每個(gè)單元有單元主題，這些單元主題一般都囊括了單元里每篇課文的主要方向，背后的教育內(nèi)涵通常是它所涉及的全部教學(xué)內(nèi)容的精髓，指想目標(biāo)和方向。所以，教師在備課時(shí)首先需要立足單元，了解本課內(nèi)容所處的位置、瞻前顧后，關(guān)注目標(biāo)的前后銜接性。

以品社三下第二單元《生我養(yǎng)我的地方》為例，本單元以“熱愛家鄉(xiāng)”這一情感主線貫穿始終，如按編者編排的順序展開教學(xué)的話，那就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理位置的基礎(chǔ)上，介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝，學(xué)會(huì)做一個(gè)小導(dǎo)游；然后再去了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，從而上升到對(duì)家鄉(xiāng)贊美之情。如果能夠?qū)卧獌?nèi)容的深入解讀后，可以對(duì)整組單元教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)計(jì)“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)做一個(gè)導(dǎo)游的需要去收集有關(guān)資料：家鄉(xiāng)的地理位置——名勝——特產(chǎn)——名人，再進(jìn)行交流、展示。這樣既整合了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，同時(shí)創(chuàng)新品德課堂教學(xué)形式。整個(gè)單元主題實(shí)踐活動(dòng)的走教掀起了品德學(xué)習(xí)小熱潮，張老師也就本次成功案例做了經(jīng)驗(yàn)交流，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

3.3 細(xì)讀文本，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

細(xì)讀文本就是一種細(xì)功夫，慢功夫，揣摩了整冊(cè)以及單元的目標(biāo)之后，在我們的心里留下了初步的目標(biāo)后，要“在文本中走幾個(gè)來回”，考慮到本節(jié)課中處于螺旋上升的哪一個(gè)位置，這樣才便于制定出準(zhǔn)確的課時(shí)目標(biāo)。

3.3.1 解讀關(guān)鍵文字，把握課時(shí)重點(diǎn)

教材每一課都會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞，這是每課教材的“題眼”，有的指向每課的教學(xué)難、重點(diǎn)，有的是對(duì)本課情感目標(biāo)的提示；有的則直接體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在相同主題的教材編寫中，就會(huì)引向不同的方向，如果能夠抓住關(guān)鍵詞，把握課時(shí)重點(diǎn)，就能增強(qiáng)課堂實(shí)效。例如由“節(jié)日”引出的話題，見表1所示。

如果我們能牢牢抓住課文中所提供的關(guān)鍵詞，教學(xué)著力點(diǎn)就不會(huì)偏差太大，使教學(xué)定位更加準(zhǔn)確。

3.3.2 挖掘圖后深意義，豐富課時(shí)廣度

課本漂亮，圖片生動(dòng)，文字內(nèi)容卻較少，似乎很“淺”，其實(shí)背后蘊(yùn)涵著深意。教師要充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，慢慢融入到教材背后的“深意義”中，這樣才能豐富教學(xué)目標(biāo)的廣度、深挖教學(xué)目標(biāo)的深度。

例如：浙教版品生二下《我和大師交朋友》第2課時(shí)《大師成才的故事》，這課中配上了六幅名人的畫面，一位教師讓學(xué)生根據(jù)圖中人物準(zhǔn)備了相應(yīng)的故事。班中的一大部分學(xué)生都舉起手，教師指名一一講故事。小結(jié)：這些小朋友講得很好，希望其他小朋友像他們學(xué)習(xí)。

該教師充分利用教材中的插圖，進(jìn)行了一個(gè)小型的故事會(huì)。非常遺憾的是，教師忽視了一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)：利用插圖講故事，讓學(xué)生探索大師成才的奧秘。對(duì)學(xué)生來說，在這節(jié)課中只是聽了一個(gè)又一個(gè)的故事，但這些故事對(duì)孩子有什么引領(lǐng)的價(jià)值，學(xué)生心中不清楚，老師心里也不明白，猶如囫圇吞棗，不知其味。對(duì)于教材插圖的領(lǐng)悟理解，也是教師的一項(xiàng)基本功。只有悟到點(diǎn)上，悟到關(guān)鍵，才能達(dá)成目標(biāo)、收到效果。

3.3.3 關(guān)注學(xué)生主體，符合課時(shí)實(shí)際

品德課程來源于生活又回歸生活，作為教材，不可能完全適應(yīng)每個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)和需要，存在一定的局限性，而學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)校差異、環(huán)境差異都決定了我們教學(xué)目標(biāo)的多元化。所以，教材只是一個(gè)范例，關(guān)鍵是我們教師要聯(lián)系我們學(xué)生所處的地域?qū)嶋H，靈活運(yùn)用教材，合理制定教學(xué)目標(biāo)，才能使我們的品德課堂具有濃郁的地域文化氣息。

如“社區(qū)”主題，二下首次出現(xiàn)“我們的社區(qū)”，通過對(duì)社區(qū)的設(shè)施、社區(qū)人服務(wù)的認(rèn)識(shí)，知道并培養(yǎng)起保護(hù)居住環(huán)境意識(shí)，從而感受到人與社區(qū)之間彼此依存的關(guān)系，立足于情感本身的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社區(qū)熱愛之情；對(duì)于我們處于城市化推進(jìn)過程中的區(qū)域內(nèi)的學(xué)生而言，要達(dá)到這樣的目標(biāo)是比較困難的，所以在教學(xué)此課時(shí)，可以根據(jù)教材安排的意圖，巧妙地將目標(biāo)定位在“村到社區(qū)的變化”這個(gè)點(diǎn)上，用對(duì)比的方法，突出本地區(qū)社會(huì)生活特點(diǎn)來定位教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)就更貼近學(xué)生，更具實(shí)際指導(dǎo)意義。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向盤和指南針。作為一名一線的品德教師，筆者認(rèn)為只有全面整體把握教材特點(diǎn)，吃透教材，在學(xué)生不同發(fā)展水平上所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到心知肚明，才能教學(xué)有度，真正地體現(xiàn)“螺旋上升”。

參考文獻(xiàn)

[1] 王紅霞.同樣的話題，別樣的精彩——相同主題“螺旋上升”教學(xué)例談.

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