啟發(fā)引領(lǐng)以問拓思

宋霞云

摘 要 在新的教育教改形式下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已無法適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。學(xué)生的課堂主體地位如何體現(xiàn)，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化是我們整個(gè)教師群體共同關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。為此，我市大力推出“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式，推崇師生合作學(xué)習(xí)。我們也在努力從“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式的載體——導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置上下功夫，探求最理想的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 層次 引導(dǎo) 學(xué)情 教材 形式 合作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.055

Abstract In the new education form， the traditional teacher's monologue "cramming" teaching has been unable to adapt to the demand of quality education. How to embody the main body position of the students， how to maximize the efficiency of classroom teaching is a practical problem that we have to pay attention to the whole group of teachers. To this end， the city launched a "teaching -learning-doing interactive" teaching model， the teachers and students to learn to cooperate. We are also trying to "learn from the teaching as a carrier of interactive teaching mode -- efforts to set the guiding case on the search for ideal teaching efficiency.

Keywords level； guide； learning situation； material； form； cooperation

20世紀(jì)90年代以來，我國提出并開始實(shí)施素質(zhì)教育。2001年《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！雹贋檫m應(yīng)改革，我們教師必須舍傳統(tǒng)，爭創(chuàng)新，實(shí)行素質(zhì)教育。我校學(xué)生家庭條件參差不齊，無法通過現(xiàn)代化的手段推行整齊劃一的課前自學(xué)—新課講授—課后鞏固為一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。為此，我組織我校歷史教研組以導(dǎo)學(xué)案為載體，開展了《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問題探究研究》，嘗試以導(dǎo)學(xué)案中問題的探究為切入點(diǎn)，改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)成長。

《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問題探究研究》是在我市課題“學(xué)教做互動(dòng)”探究的一個(gè)子課題，旨在從“學(xué)教做互動(dòng)”的問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，并通過設(shè)置的不同問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過合作完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教做互動(dòng)，做中達(dá)標(biāo)”的教學(xué)效果。借鑒前人的研究成果，我們將問題探究分為學(xué)生個(gè)人自主探究、學(xué)生小組內(nèi)部探究、學(xué)生小組之間合作探究、師生整體合作探究四種探究形式。經(jīng)過近一年的實(shí)踐，有了一些收獲，下面來談?wù)勎覀兊囊恍└形?，以期拋磚引玉。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1 顯層次

問題設(shè)置要突顯層次性，在難易程度上，要先易后難，層層遞進(jìn)，有明顯的梯度；從邏輯聯(lián)系上，要符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)的問題，要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，從歷史人物、歷史事件等表象到人類歷史發(fā)展的規(guī)律。我們導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置嚴(yán)格遵循以上原則：

學(xué)生個(gè)人自主探究，本部分內(nèi)容難易程度相對較易，一般為新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知道”、“了解”部分的歷史人物、歷史事件等有關(guān)的客觀史實(shí)，學(xué)生通過自學(xué)在課前即可獨(dú)立完成。學(xué)生小組內(nèi)部合作探究，這一探究相對于學(xué)生個(gè)人自主探究難易程度，相對有所提高，需要一定的歸納、比較和概括能力，一般為一些歷史發(fā)展的基本線索、歷史現(xiàn)象的原因與結(jié)果、歷史事件之間的橫向與縱向聯(lián)系等內(nèi)容，學(xué)生須同伴的支持去驗(yàn)證自己的結(jié)論。學(xué)生小組之間合作探究，所涉及的是歷史信息獲取與感悟、歷史探究方法等教學(xué)三維目標(biāo)中的過程與方法方面的內(nèi)容，需要小組之間在合作學(xué)習(xí)中，通過討論、爭辯等途徑來實(shí)現(xiàn)。師生整體合作探究，這一探究形式主要用于處理難度較大的開放型問題，尤其須高度概括的理論觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)歷史的意識(shí)和態(tài)度等教學(xué)三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 方面的內(nèi)容，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究才能完成。

2 重引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案是新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”， 即通過導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而問題的設(shè)置正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的最高境界是學(xué)生可以在教師講授新課前在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下就能掌握或基本能掌握新知識(shí)，讓導(dǎo)學(xué)案充當(dāng)引路人的角色。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的先灌輸理論再反復(fù)訓(xùn)練的“題海戰(zhàn)術(shù)”思路， 要通過問題去啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)習(xí)思考，以問拓思，把問題作為杠桿去撬開知識(shí)的大門。如：在學(xué)習(xí)八上第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，鴉片戰(zhàn)爭的影響是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又是本課的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對中國社會(huì)性質(zhì)的變化“鴉片戰(zhàn)爭以后，中國開始從封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)”難以理解。為了讓學(xué)生輕松掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我在問題設(shè)置上作了如下處理：（1）簡要概括中英《南京條約》的內(nèi)容，由學(xué)生個(gè)人自主探究完成，一方面強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的概括能力。（2）將中英《南京條約》的內(nèi)容繪制成表格，并逐一探討條約各款內(nèi)容對當(dāng)時(shí)中國的影響，由小組合作探究完成。這一合作探究活動(dòng)將會(huì)讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到中英《南京條約》讓中國的領(lǐng)土主權(quán)、關(guān)稅權(quán)等政治權(quán)利受到破壞，自給自足的封建自然經(jīng)濟(jì)受到資本主義的影響。由此導(dǎo)出半殖民地半封建社會(huì)這個(gè)概念（半殖民地的含義是形式上獨(dú)立，但在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都受到帝國主義的控制和壓迫的國家。半封建社會(huì)的含義是原有經(jīng)濟(jì)遭到破壞，有了一定資本主義成分，但仍保持著封建剝削制度。②就水到渠成。

3 近學(xué)情

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“教學(xué)的最重要性是教學(xué)創(chuàng)造著最近的發(fā)展區(qū)這一事實(shí)?！奔从瑟?dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。③按瑞士心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，初中生正處于智力與思維發(fā)展的最高階段，這一階段已經(jīng)具備理解和使用抽象概念的能力。但因?yàn)樯鐣?huì)閱歷淺，使其理解和運(yùn)用能力受到很大的限制。教師設(shè)置的問題務(wù)必適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，問題的設(shè)置要貼近其認(rèn)知水平并開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”，使現(xiàn)有的認(rèn)知水平和即將開發(fā)的空間的銜接程度達(dá)到最大化。讓設(shè)置的問題既能與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知對接，又屬于其認(rèn)知未知的區(qū)域，引導(dǎo)他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為開啟新知識(shí)的鑰匙，挖掘新知識(shí)，同時(shí)將抽象的、枯燥的理念具體化、生動(dòng)化，活躍課堂。

如：在學(xué)習(xí)九下第16課《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》時(shí)，為了讓學(xué)生輕松獲取經(jīng)濟(jì)“全球化”這個(gè)概念，我設(shè)置了一個(gè)“七嘴八舌”的問題——說說身邊的“洋貨”哪來的？怎么來的？學(xué)生整個(gè)情緒抗奮，爭先恐后，“中外合資的公司生產(chǎn)的”、“全球購的”、“外商投資公司生產(chǎn)的”，我就只需要將這些認(rèn)知?dú)w類后一一與新知識(shí)對接，引入“國際投資”、“國際貿(mào)易”、“跨國公司”、“生產(chǎn)活動(dòng)全球化”等概念，自然引出經(jīng)濟(jì)“全球化”的表現(xiàn)，這樣對經(jīng)濟(jì)“全球化”的理解也就迎刃而解了。

4 扣教材

這既是問題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，也是其落腳點(diǎn)。問題的設(shè)置要做到從教材中來，到教材中去。在設(shè)置問題之前，要深研教材，認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及考綱要求，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)三維目標(biāo)的問題，才能使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面得到均衡發(fā)展，能力得以提升。問題正如課堂的生命，但離開教材的問題就如同空中樓閣，當(dāng)然也就失去了生命力，更談不上探討價(jià)值。

5 講形式

“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式，關(guān)鍵就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓全體學(xué)生都能通過合作積極、主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中來。如何達(dá)成有效的生生合作與師生合作，問題的設(shè)計(jì)的科學(xué)性就至關(guān)重要。長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，除了從問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)的重要性去考慮以外，還必須在問題設(shè)計(jì)的形式上作文章，形式要力求多樣化。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，要善于捕捉他們的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、興趣愛好各不相同，要注意兼顧，問題的設(shè)置還要有一定的互補(bǔ)性。因此，我們導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置還一并做到了形式多樣新穎，如辯論賽、競猜、動(dòng)手動(dòng)腦、雞蛋里挑骨頭（即指出對方的不足）等，每一個(gè)學(xué)生都有平等參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生們樂此不彼。譬如：在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”內(nèi)容的時(shí)候，考慮到各學(xué)派的理論有一定的抽象性，我們設(shè)置了一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的“百家爭鳴”，讓不同組的學(xué)生代表分別飾演墨家、儒家、法家、道家、兵家等其中的一派進(jìn)行爭辯，小組其他成員均可相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生在合作性任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中獲得彼此的支持。經(jīng)過一番激烈的爭論之后，學(xué)生群情激昂，不僅對各家的歷史觀點(diǎn)有了全面深入的了解，印象深刻，而且對各家思想的現(xiàn)實(shí)意義也有了透徹的認(rèn)知，目標(biāo)達(dá)成非常理想。

以上是我們探究《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問題探究研究》這個(gè)課題一年來的一些感悟，通過這一年的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的興趣上更加濃厚，在學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度上更加積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)歷史的方法上更加科學(xué)化，正如成長中的雛鷹，由嗷嗷待哺轉(zhuǎn)向主動(dòng)覓食。初步實(shí)現(xiàn)了由“填鴨式”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在探索過程中仍有一些困惑，譬如：如何使設(shè)置的問題能兼顧全體學(xué)生，不僅吃得飽，還要吃得好，如何實(shí)現(xiàn)小組分組的最合理化，如何讓學(xué)生不僅能解決問題，還能有效地生成問題等等。在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步地探求，進(jìn)一步地改進(jìn)，也希望得到先行的各位同仁的指點(diǎn)，獲取他山之石，取長補(bǔ)短。

注釋

① 劉靜玉，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：124.

② 李偉科.中國歷史八年級(jí)上冊教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2014：5.

③ 劉靜玉，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：44.