試論基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

朱冬梅

摘 要 本文在分析當前大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，重點探討了基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)問題，希望對于今后的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展具有一定幫助。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)創(chuàng)新

0引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為行為主義理論相關(guān)內(nèi)容，突出了教師的中心地位，通過教師的一言堂進行知識的傳授，學(xué)生只是被動地接受知識。過去的幾十年間，教育界普遍都認同構(gòu)建主義理論，也獲得教師以及學(xué)生的廣泛支持。根據(jù)構(gòu)建主義理論，所謂的學(xué)習(xí)過程，不再是知識由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動進行知識構(gòu)建，應(yīng)該體現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生則是學(xué)習(xí)中的主體。隨著時代進步和發(fā)展，基于構(gòu)建理論的教學(xué)模式在不斷的前進，結(jié)合當前信息化時代背景，出現(xiàn)了當前最為流行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，主要探討了基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

課堂教學(xué)模式隨著計算機信息化的普及而逐步深化，課堂模式發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出根本性的變革。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課堂聽講、課下作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過課前的視頻講解進行預(yù)習(xí)，課堂中通過視頻資源，進行知識點詳細講解，課后充分利用教師進行答疑解惑，通過協(xié)作的方式來完成探究性教學(xué)活動。上述轉(zhuǎn)變，能夠更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地結(jié)合學(xué)生個體情況，促進其性格發(fā)展，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)能力。

通過構(gòu)建主義教學(xué)，能夠有助于學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力。在這種新型的學(xué)習(xí)模式中，能夠利用新知識的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)舊知識的聯(lián)想，更好增強學(xué)習(xí)的主動性。所以，在此過程中，杜絕了簡單的知識的重復(fù)灌輸，而能夠利用自己的分析能力，進行知識的重新構(gòu)建，一方面，保證能夠吸收、復(fù)習(xí)掌握原有舊知識，另外，還能積極有效保障新知識的獲得。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，則是從西方教學(xué)理念中翻譯過來，也是對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)過程，主要是要求學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課堂開始前，通過自主學(xué)習(xí)方式，掌握教師所分發(fā)的數(shù)字材料，在課堂上，進行主動性強的互動教學(xué)過程，比如，相關(guān)的教師答疑環(huán)節(jié)、課堂小組討論環(huán)節(jié)等，在這種模式下，學(xué)生和教師的角色都進一步顛覆，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時，教師教學(xué)角色也更多擔(dān)負起教學(xué)的指導(dǎo)者和幫助者。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往很難被激發(fā)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，他們可以接觸到大量的視頻、音頻資料，保證讓更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出更加逼真的語言環(huán)境。另外，利用這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點，進行學(xué)習(xí)資料的選擇，緩解學(xué)習(xí)過程中存在的焦慮情緒。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的師生互動內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率的大大提升，同時，也能有助于克服啞巴英語的弊端，以便具備較強的英語交際能力。

從我國的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐進行分析，此模式在2011年底引入我國，最早在重慶市的聚奎中學(xué)，試驗應(yīng)用范圍比較小，但獲得了不錯的效果。隨著我國的經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在蒸蒸日上，在信息化時代的大背景下，隨著多媒體技術(shù)的普及，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的能力越來越強，這樣也為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)。

2基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考

為了更好保證基于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該從以下幾個方面予以關(guān)注：

（1）建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，則應(yīng)該重視將良好的情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)。首先，為了切實提升學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，應(yīng)該確定良好的語言環(huán)境的搭建，由于學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)，教師應(yīng)該盡量采用全英文的教學(xué)方式，并且盡量減少母語對于教學(xué)的干擾，同時，還應(yīng)該在教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生進行英語的發(fā)言，在輕松的環(huán)境中，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣；其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建多種語境環(huán)境，保證學(xué)生練習(xí)英語效果，更好實現(xiàn)英語知識的快速構(gòu)建。

（2）開展多邊式的教學(xué)模式。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，表現(xiàn)為被動性的接受教師所灌輸?shù)闹R，這種方式存在非?？菰锏奶攸c，被動性的接受知識不利于思維得到鍛煉，容易產(chǎn)生思維僵化的問題。所以，應(yīng)該結(jié)合構(gòu)建主義教學(xué)的特點，保證學(xué)生的創(chuàng)造性以及獨特性得到發(fā)揮，更好具有主動學(xué)習(xí)的能力。為了更好地改變教學(xué)理念，體現(xiàn)出師生互動的特點，應(yīng)培養(yǎng)能夠主動開展知識構(gòu)建的意識，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，更好地實現(xiàn)原有知識的認知。應(yīng)該確保教師的積極引導(dǎo)作用，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式提供必要的大量教學(xué)資源，并能讓學(xué)生充分理解相應(yīng)的資源以及環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)舊知識的鞏固，新知識的構(gòu)建。另外，教師還應(yīng)該進行必要的指導(dǎo)工作，特別是在學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該通過合理方式，保證良好學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，要求學(xué)生具備較強的英語能力，使得原有的教學(xué)弊端得到改善，切實通過實踐教學(xué)來體現(xiàn)出構(gòu)建主義理論的優(yōu)越性。

（3）保證課后具有豐富的實踐內(nèi)容。學(xué)生一般能通過課堂了解必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語言的學(xué)習(xí)過程中，大量的練習(xí)必不可少。所以，應(yīng)該在課堂練習(xí)之外，積極通過（下轉(zhuǎn)第128頁）（上接第116頁）各項活動，保證額外課程任務(wù)的增加，能夠更好地實現(xiàn)情景中的鍛煉。例如，在進行英文寫作訓(xùn)練過程中，可以及時補充必要的視頻、短語以及作文的相應(yīng)應(yīng)用任務(wù)，在較為深入了解后，方可動筆寫作，保證具有較強的寫作目的。

（4）利用分組形式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較強的獨立思考能力。在具體的授課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，采用分組的形式進行問題的討論以及分析，具體的討論中，應(yīng)該及時要求學(xué)生對于問題的想法、觀點進行英語表達，在仔細傾聽別人觀點的過程中，也能有助于自身思維能力的培養(yǎng)，彌補存在的缺點。利用分組式學(xué)習(xí)方法，能夠有效鍛煉獨立思考的水平，同時，還可以明確團結(jié)合作的精神。

（5）應(yīng)具備較為完備的教學(xué)計劃。在具體的語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)該要求教師進行長期的鼓勵，并結(jié)合實際的教學(xué)情況來制定合理的教學(xué)計劃。一般可以從以下幾個方面考慮：一是，根據(jù)課文要求來進行音頻制作，能夠保證學(xué)生的口語能力得到鍛煉，避免出現(xiàn)啞巴英語的困境，同時，增加學(xué)生的自信心，利用自己動手的小音頻，并在班級中進行分享，讓同學(xué)和教師進行分析，并結(jié)合相關(guān)的詞匯、語法以及發(fā)音提出必要的意見，在基礎(chǔ)上，進行修改，然后進行二次分享，這個過程能夠更好地為學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的語境，保證學(xué)生進一步加深對于語言的理解；二是，利用聽力日志的形式，增強必要的聽力水平訓(xùn)練，結(jié)合具體聽力時間、內(nèi)容進行基本記錄。通過上述方式，能夠不斷督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)習(xí)過程中不斷獲得新的教學(xué)內(nèi)容；三是，利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，進行大量語言教學(xué)活動的進行。利用即時聊天工具能夠同外國朋友進行交流，教師還能及時推薦優(yōu)秀的英語文章，以及國外CNN，BBC及時的網(wǎng)絡(luò)新聞，讓學(xué)生閱讀并進行讀后感寫作，增強寫作能力。

3結(jié)語

總體來說，基于構(gòu)建主義的英語教學(xué)活動，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理論，能夠提供英語教學(xué)中創(chuàng)新思路，幫助實現(xiàn)英語教學(xué)的進一步發(fā)展。應(yīng)該明確英語教學(xué)中的教師的指導(dǎo)作用，并充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，激發(fā)課堂氣氛，不斷幫助學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)。

參考文獻

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