高校教學(xué)模式改革探索淺析

徐靜　盧健　張蕾　洪良

摘 要 目前高校課堂的上課模式還是以老師講課，學(xué)生聽課為主的填鴨式課堂教學(xué)模式，不利于學(xué)生對知識的掌握和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改革勢在必行。本文總結(jié)近年來出現(xiàn)的其他教學(xué)模式，重點分析了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式和目前所采用的模型，為我國的教學(xué)模式改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式改革 翻轉(zhuǎn)課堂 高校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

21世紀(jì)是一個人才競爭愈演愈烈、人才需求日趨旺盛的時代。在人才培養(yǎng)方面，高等學(xué)校教育一直承擔(dān)著科學(xué)研究和杰出人才培養(yǎng)的社會重任。但是通過觀察和了解我國現(xiàn)今的高校教育，不難發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)高校中，課堂教學(xué)一直占據(jù)著學(xué)校教育最重要的日常工作和組成部分；并且在以往高等學(xué)校教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)中的主體地位，課堂教學(xué)中大部分時間是教師在課堂上講，學(xué)生在課下聽，缺乏交流溝通，學(xué)生普遍缺乏獨立思考、發(fā)散思維的空間以及主觀學(xué)習(xí)的能動性，而且以知識為考察中心，單一片面的應(yīng)試考試也很難綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識水平，被詬病良多。因此這種教育模式已無法與如今高速發(fā)展的時代相適應(yīng)，高等教育的教學(xué)方法改革勢在必行。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

高校新型課堂教學(xué)模式，不再以教師主講為中心，而是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)“以生為本”理念，發(fā)揮大學(xué)生的主觀認(rèn)知主體作用，教師則主要起教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這也被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比情況見表1。

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著在課堂中減少了教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)策略將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，設(shè)計一系列真實的任務(wù)讓學(xué)生實際參與，構(gòu)建知識，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert 教授在很多課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年教學(xué)的積累，Robert Talbert 總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施模型。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。

翻轉(zhuǎn)課堂重視課前預(yù)習(xí)與課堂交流，那么課前檢測如何實施、檢測結(jié)果如何保留、課堂交流的成果如何歸檔都成為困擾翻轉(zhuǎn)課堂實施者的難題。針對這些難題，徐艷梅、李曉東構(gòu)建的基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂模型。電子學(xué)檔是紙質(zhì)檔案袋信息化的產(chǎn)物。利用電子學(xué)檔，學(xué)生首先可以獲取豐富的課前導(dǎo)入資源，然后可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)有意識地選擇、展示并收集自己學(xué)習(xí)后的“電子作品”，并對自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主評價與反思。它不僅能夠輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。顯然，電子學(xué)檔至少滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的三個需求，再輔之教材，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)和課堂交流部分提供最佳的技術(shù)和方法支持。

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷發(fā)展和完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)模型，提高教師的課堂設(shè)計能力以及不斷發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)策略，從而使學(xué)生人人能成為參與課堂教學(xué)的主體，并在課堂教與學(xué)的互動過程中獲得知識的理解與積累，并能健康成長。

2其他教學(xué)模式探索

為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高科技人才，大學(xué)教育必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法，除了積極實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之外，還需積極開展其他多元化教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（1）積極實施教學(xué)手段的改革和現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛使用。①可以利用電話、工作電子郵件或QQ軟件答疑，這樣學(xué)生可以隨時、隨地向老師提出問題、建議和意見。這種手段不僅不受時間、地點的約束，高效、快捷，而且使雙方的交流環(huán)境更為寬松，發(fā)言更加從容。②隨著個人電腦的普及和多媒體教室的擴(kuò)大使用，越來越多地高校積極開展多媒體手段教學(xué)。

（2）實施“問題教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”的實踐。任何一門知識，都是由各個知識點按照內(nèi)在的規(guī)律組成的一個結(jié)構(gòu)框架，是一個完整的知識體系；而每個知識點，又分為若干個問題點。因此，解剖知識體系，要按照知識和問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由實踐到理論，一個一個地剖析解決。并巧妙地提出使學(xué)生感興趣的問題，既順乎事物的發(fā)展規(guī)律，又能引起學(xué)生的求知欲望。所以，從問題開始講授知識，是認(rèn)識事物的一個基本規(guī)律。問題教學(xué)法是一種以提出問題為教學(xué)切入點，然后展開問題，解決問題并進(jìn)一步引申引出相關(guān)問題的教學(xué)方法。

（3）“直觀教學(xué)法”和“探索案例教學(xué)法”的展開。直觀教學(xué)法，是利用和借助實物、圖片、模型、標(biāo)本、動作語言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法。它能夠讓抽象的理論形象化，由靜變動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果。案例教學(xué)起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。其主要對象為成人MBA教育。這種教學(xué)方法通過為學(xué)生提供了一系列不同類型、場景的實際企業(yè)案例，學(xué)生在案例分析中模擬經(jīng)營，熟悉不同的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，提高分析問題、解決問題的決策能力。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講學(xué)生聽的填壓式教學(xué)方式，把抽象的原理、概念等具體化，通過科學(xué)合理地組織案例討論、互動式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和各種綜合能力。

（4）探索和建立真實生產(chǎn)環(huán)境下的工與學(xué)運行機(jī)制，建立能滿足教學(xué)要求的校內(nèi)實訓(xùn)基地，部分高校還建有工程坊等，縮短了校內(nèi)資源設(shè)備與真實生產(chǎn)環(huán)境的距離，實現(xiàn)了教室與工廠的有機(jī)融合，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

（5）全方位的深度校企合作辦學(xué)，積極拓展校外實訓(xùn)基地，實行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式。大多數(shù)高校對學(xué)生的培養(yǎng)計劃里都安排了生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，加大和企業(yè)合作力度，安排學(xué)生赴公司進(jìn)行實踐培訓(xùn)及畢業(yè)生的就業(yè)安排。突出應(yīng)用性操作的實踐，所選內(nèi)容與企業(yè)運用接軌，實用性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力。

總之，教育改革還有很長的路要走，我們通過不斷地進(jìn)行各種嘗試與思考，不斷努力改進(jìn)和完善教育體制，使學(xué)生人人能成為參與課堂教學(xué)的主體，并在課堂教與學(xué)的互動過程中獲得健康成長。一言以蔽之，在課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造個體馳騁的空間，以讓他們更自由地翱翔于知識的海洋； 教師應(yīng)該激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去領(lǐng)悟，而使課堂真正回歸生命的本位。

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)沿用了數(shù)千年，正如新的生產(chǎn)力需要新的生產(chǎn)關(guān)系一樣，新的、可用于教育的技術(shù)的出現(xiàn)和成熟也呼喚著新的教學(xué)模式。近年來有許多探索無疾而終，可謂生不逢時。但是現(xiàn)今，廉價的海量存儲、無處不在的移動網(wǎng)絡(luò)、按需付費的云計算成為教育模式新探索由量變到質(zhì)變的導(dǎo)火索，使得課堂從“實然的課堂”走向“應(yīng)然的課堂”。這不是一個迅速完成的過程。變革的路程中還會有價值觀的沖突與融合，還會有主體意識的失落與覺醒，還會有方法上的試錯與磨礪，這時，我們不僅要有理性的支撐，還需要信念的支持。最有力的信念來自對時代發(fā)展的深刻洞察，來自對人的生命的珍愛，來自對教育事業(yè)的責(zé)任心。如此，我們才會迎來課堂教學(xué)改革的春天。

基金項目：陜西西安西安工程大學(xué)校級教改項目“過程裝備與控制工程新專業(yè)全面建設(shè)方案研究與實踐”，項目編號：2014JG18。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究[J].中國外語，2014，11（5）：81-87.