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    大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

    2017-02-27 16:19:39王紅敏王燕曹建建
    科教導(dǎo)刊 2016年32期
    關(guān)鍵詞:實(shí)踐課調(diào)查研究實(shí)踐教學(xué)

    王紅敏 王燕 曹建建

    摘 要 大學(xué)生是實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探討應(yīng)該更多傾聽大學(xué)生的聲音,大學(xué)生是如何參與實(shí)踐教學(xué)的,有什么樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),對(duì)這些問題的關(guān)注與研究是當(dāng)前實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的重要基礎(chǔ)。本文以西安工業(yè)大學(xué)電子工藝實(shí)習(xí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀為例,采用了問卷調(diào)查和開放式問答的方法,選擇參與實(shí)踐課的大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象,對(duì)他們的基本情況、授課現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)效果、參與感受等展開了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):參與調(diào)查的在校大學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的興趣點(diǎn)主要集中在電子產(chǎn)品的裝配上;影響學(xué)習(xí)的消極因素主要是教師的授課方式和查課制度;他們對(duì)實(shí)踐課的參與持積極肯定的態(tài)度,但學(xué)習(xí)行為易受外界干擾;同時(shí)也對(duì)課程的內(nèi)容及安排提出了自己的想法。最后,研究提出了相應(yīng)的策略方案,希望能夠?qū)Ω咝?shí)踐教學(xué)的研究與改革有一定的參考價(jià)值。

    關(guān)鍵詞 大學(xué)生 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐課 調(diào)查研究

    中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.089

    0 引言

    新時(shí)代對(duì)大學(xué)生提出了更高的素質(zhì)要求,工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為大學(xué)生的重要基本素質(zhì),在人才培養(yǎng)和社會(huì)競爭中的作用越來越凸顯,實(shí)施實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的基本途徑。西安工業(yè)大學(xué)秉承教育部對(duì)大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求,近年來一直重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,教學(xué)環(huán)境需要不斷改進(jìn),相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)投入也逐年增加。電子工藝實(shí)習(xí)作為工科學(xué)生必修的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改革,以便滿足對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

    大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探討應(yīng)該更多地傾聽學(xué)習(xí)者的聲音。尤其是在實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃還不完善的情況下,需要給予大學(xué)生更多的關(guān)注。各高校大學(xué)生是如何參與實(shí)踐課學(xué)習(xí)的、對(duì)實(shí)踐課教學(xué)有什么看法、有怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?對(duì)這些問題的關(guān)注是教師設(shè)計(jì)、開發(fā)和有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ),也是探討實(shí)踐教學(xué)所帶來的一系列變革的重要前提。因此,從真正的課程參與者那里獲取第一手的調(diào)查數(shù)據(jù)非常必要。

    1 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

    1.1 研究對(duì)象

    本研究將以西安工業(yè)大學(xué)參加電子工藝實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生群體為調(diào)查對(duì)象,主要采用問卷、開放式問答、觀察等調(diào)查研究方法。深入調(diào)查和分析大學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的態(tài)度、實(shí)踐教學(xué)的總體情況和影響實(shí)踐教學(xué)的主要因素,揭示高校實(shí)踐教學(xué)所面臨的困難與挑戰(zhàn),大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的期待與建議,為更多的高校教師、高校管理者和決策者提供相應(yīng)的研究數(shù)據(jù),進(jìn)而能夠改善高校實(shí)踐課教學(xué)的現(xiàn)狀,切實(shí)提高大學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)。

    本調(diào)查始于2015至2016學(xué)年第1學(xué)期即2015年9月至2016年1月,隨機(jī)抽取西安工業(yè)大學(xué)各院系本科生作為調(diào)查對(duì)象,樣本情況如表1所示。調(diào)查共發(fā)放問卷1000 份,回收987份,回收率為98.7%;剔除其中隨意填答、空白填答等無效問卷,其中有效問卷976份,回收問卷的有效率為98.9%。

    抽樣過程中,從性別、年級(jí)方面看,樣本分布相對(duì)比較平衡,其中男生526人、占53.9%,女生450人、占46.1%;大一學(xué)生434人、占44.5%,大二學(xué)生542人、占55.5%,由于我校大三、大四學(xué)生參加電子工藝實(shí)習(xí)的時(shí)間久遠(yuǎn),故此次調(diào)研并未涉及。從學(xué)生所處的院系、專業(yè)背景來看,調(diào)查對(duì)象以電子信息工程學(xué)院的學(xué)生為主,光電工程學(xué)院次之,材料與化工學(xué)院最少,反映了調(diào)查對(duì)象與課程聯(lián)系的緊密程度,即與電學(xué)相關(guān)的較多,反之較少。

    綜合來看,本次調(diào)查的樣本分布比較均勻,契合預(yù)期,可以較好地反映在校大學(xué)生參與實(shí)踐課教學(xué)的基本情況。

    1.2 研究內(nèi)容

    結(jié)合國內(nèi)外高校已有研究成果,本研究自主設(shè)計(jì)了《大學(xué)生電子工藝實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷》,問卷共18題,其中17道客觀題和1道主觀題,內(nèi)容包括基本信息、對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)與了解、實(shí)踐課程的授課現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)效果、課程評(píng)價(jià)與建議六個(gè)部分。其中,“基本信息”主要關(guān)注學(xué)習(xí)者性別、年級(jí)等信息,為研究不同特征大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異提供支持;“實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)與了解”主要關(guān)注大學(xué)生參與實(shí)踐類課程電子工藝實(shí)習(xí)的主要原因、感興趣或不感興趣的授課內(nèi)容等;“實(shí)踐課程的授課現(xiàn)狀”主要關(guān)注大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐能力的看法等;“學(xué)習(xí)行為”主要關(guān)注學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等;“教學(xué)效果”主要關(guān)注課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)意愿、互動(dòng)交流等方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn);“課程評(píng)價(jià)與建議”主要了解學(xué)習(xí)者對(duì)電子工藝實(shí)習(xí)課程的評(píng)價(jià)及課程建議,設(shè)計(jì)為開放式問答題。

    1.3 研究的信效度

    為確保調(diào)查的客觀真實(shí)性及結(jié)論的可靠性,研究通過以下方式保證問卷的信效度:(1)調(diào)查問卷初步設(shè)計(jì)后邀請(qǐng)資深教師和同行專家進(jìn)行咨詢與修改;(2)自行設(shè)計(jì)并印制問卷初稿50份,對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行試調(diào)查,部分學(xué)生通過郵件、微信公眾平臺(tái)等形式反饋了填答問卷時(shí)遇到的問題。本研究根據(jù)這些反饋,在充分吸收現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上,對(duì)調(diào)查問卷的措辭、表達(dá)方式等進(jìn)行了多次檢查與修改,消除了有歧義和模糊的詞語,避免了僅依靠一次數(shù)據(jù)收集可能形成的偏見,保證了研究的效度,并形成了最終問卷。同時(shí),對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS18.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證,問卷a信度系數(shù)為0.932,問卷信度系數(shù)達(dá)到0.9以上,說明本問卷各題間的一致性或同質(zhì)性很好。本次調(diào)查具有較高的信度和效度,問卷能夠用于實(shí)際調(diào)查。

    2 調(diào)查結(jié)果的分析與討論

    2.1 大學(xué)生對(duì)電子工藝實(shí)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)與了解

    目前,我校工科實(shí)踐類課程——電子工藝實(shí)習(xí)中設(shè)立如下實(shí)踐項(xiàng)目:直插元器件練焊、貼片元器件練焊、常用電子元器件識(shí)別及測試、三端集成穩(wěn)壓電源、數(shù)字萬用表、收音機(jī)、迷你小音響等。由圖1所示,大學(xué)生最感興趣的項(xiàng)目主要是數(shù)字萬用表、收音機(jī)、其次為迷你小音箱,比例分別為27.3%、25.7%和21.5%;最不感興趣的項(xiàng)目是直插、貼片元器件的練焊,其次是三端集成穩(wěn)壓電源和常用電子元器件識(shí)別及測試,比例依次為7.8%、8.3%和9.4%??梢?,學(xué)生的興趣點(diǎn)主要集中在電子產(chǎn)品的組裝上,因?yàn)檫@讓他們看到了實(shí)實(shí)在在的成果并極富成就感,而輕視了最基礎(chǔ)、最基本的手工焊接工藝。

    2.2 電子工藝實(shí)習(xí)課程的授課現(xiàn)狀

    (1)對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目授課次序的看法。分析可知,學(xué)生經(jīng)過一周或兩周的實(shí)習(xí)后,7.4%的學(xué)生認(rèn)為授課次序混亂、無層次,10.4%的學(xué)生認(rèn)為授課次序一般、有待調(diào)整,而認(rèn)為授課次序合理、訓(xùn)練項(xiàng)目由淺入深、由易到難的學(xué)生則占82.2%。說明絕大部分大學(xué)生認(rèn)可目前的授課現(xiàn)狀,但仍有少部分學(xué)生對(duì)授課現(xiàn)狀不滿意,課程內(nèi)容還需不斷調(diào)整、改革、創(chuàng)新。

    (2)授課時(shí)間安排的合理性。我校電子工藝實(shí)習(xí)課程,本著因材施教的原則,針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置學(xué)時(shí)不同,電類相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長為兩周,非電類專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長為一周。對(duì)于兩周的實(shí)習(xí)來說,9.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容信息量大、身體疲勞;8.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間長、內(nèi)容少、安排過于松散;而82%的學(xué)生則認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間長短與內(nèi)容信息量的大小符合期望,授課時(shí)間安排很合理。

    (3)實(shí)踐課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),通過實(shí)踐課的學(xué)習(xí),學(xué)生究竟應(yīng)該獲取什么能力?有34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力,拓展理論知識(shí)體系的能力和培養(yǎng)自學(xué)能力的分別占26.3%和24.7%,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的占15%,如圖2所示。因此,實(shí)踐課是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),包括增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力,拓展自身的理論知識(shí)體系,培養(yǎng)自學(xué)能力,對(duì)知識(shí)不斷積累、升華,從而具備一定的科學(xué)創(chuàng)新能力。

    (4)對(duì)授課教師的教學(xué)評(píng)估。分析顯示,大學(xué)生對(duì)實(shí)踐課授課教師的講解感受如何?有89.8%的學(xué)生認(rèn)為教師講得很好、授課經(jīng)驗(yàn)豐富,認(rèn)為教師講解一般的學(xué)生占9%,而僅有1.2%的學(xué)生認(rèn)為教師講得不好。

    2.3 大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

    (1)在電子工藝實(shí)習(xí)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在上課期間能夠認(rèn)真聽講的占81.8%,選擇性聽課的占15.1%,上課時(shí)人在心不在的占2.3%,完全無心學(xué)習(xí)選擇睡覺的占0.6%,還有個(gè)別學(xué)生(占0.2%)不喜歡老師的教學(xué)方式??梢姡蟛糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,但由于各種干擾因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏持久性。

    (2)記錄課堂筆記的自覺性。圖3顯示,在老師授課過程中,大學(xué)生對(duì)待需不需要記筆記的態(tài)度各不相同。大部分學(xué)生(占41%)會(huì)根據(jù)老師要求記筆記,其次37.1%的學(xué)生有時(shí)記筆記,還有19.6%的學(xué)生不論老師要求與否,都會(huì)主動(dòng)必須記筆記,但是仍有2.3%的學(xué)生根本不記。說明大多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)或按老師要求去學(xué)習(xí),少數(shù)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng)甚至消極。

    (3)實(shí)習(xí)中遇到困難的解決方式。調(diào)查顯示,在電子產(chǎn)品裝配過程中,由于每個(gè)學(xué)生的接受能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力差異明顯,因此學(xué)生在遇到困難時(shí)的解決方法也不同。通常有以下幾種解決方式:通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源查閱資料并自己解決問題(占31.5%),求助于授課老師(占37.8%),向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)請(qǐng)教(占24.9%),對(duì)困難置之不理、不予解決(占5.8%)??梢姡^大多數(shù)同學(xué)在實(shí)踐課中遇到困難會(huì)想方設(shè)法、綜合利用各種途徑解決。

    (4)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的個(gè)人完成情況。由圖4分析,在實(shí)踐課的每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中,能獨(dú)立并按時(shí)完成項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)生占56.5%,能夠獨(dú)立但由于自身等原因不能按時(shí)完成項(xiàng)目內(nèi)容的占34.8%,遇到不會(huì)的參考別人或查詢資料解決的學(xué)生占8.7%,而完全抄襲別人的則為0%。由此可知,在實(shí)踐課中,大家都通過不同實(shí)習(xí)項(xiàng)目激發(fā)并提升了自己,而平時(shí)抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象則完全不會(huì)發(fā)生。

    2.4 實(shí)踐課程的教學(xué)效果

    (1)影響學(xué)習(xí)的消極因素。分析可知,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象通常包括:對(duì)自己專業(yè)不感興趣(占14.6%);認(rèn)為老師講課枯燥、缺乏吸引力(占27.3%);對(duì)學(xué)習(xí)迷茫、缺乏動(dòng)力(占15.6%);高校普遍存在的查課制度(占22.4%);來自課程的壓力(占13.5%);個(gè)別同學(xué)兼職時(shí)會(huì)遇到工作沖突(占3.6%);還有較少同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚(占3%)。

    (2)提高自身、改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的意愿。通常經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),成績是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)情況的有效說明。如果成績不盡如人意,改變現(xiàn)狀的方式有:較多學(xué)生會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行(占65.3%);其次是循序漸進(jìn)、慢慢調(diào)整(占16.5%);再次會(huì)努力一段時(shí)間,但遺憾沒有堅(jiān)持到底(占13.1%);自我很滿意,不需要改變(占4.3%);壓根沒想過此事的學(xué)生則極少(占0.8%)。

    (3)學(xué)習(xí)電子工藝實(shí)習(xí)課程后的感受。調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)過實(shí)踐課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電子工藝實(shí)習(xí)課程是件什么樣的事?分為:純粹學(xué)習(xí)書本知識(shí),是件無趣的事(占0.1%);為了應(yīng)付考試,是件不得不做的事(占0.1%);沒什么學(xué)習(xí)興趣,是件討厭的事(占0%);可以動(dòng)手實(shí)踐自己感興趣的產(chǎn)品,是件快樂的、有成就感的事(占99.8%)??梢?,幾乎所有參加實(shí)踐課程的學(xué)生都很滿足,認(rèn)為這是件對(duì)自己有積極意義的事!

    2.5 大學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的課程評(píng)價(jià)與建議

    (1)對(duì)實(shí)踐課學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度。圖5顯示,73.7%的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果表示很滿意且獲益匪淺,20.5%的學(xué)生表示比較滿意,還有約5.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感到一般,且有0.2%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果并不滿意。這項(xiàng)調(diào)研表明,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)結(jié)果持肯定及贊賞態(tài)度,為大力開展實(shí)踐教學(xué)、普及實(shí)踐課程奠定了基礎(chǔ),同時(shí)實(shí)踐課程還需要不斷完善及深化才能滿足日新月異的高校多元化發(fā)展趨勢。

    (2)學(xué)習(xí)者對(duì)課程的感受。調(diào)研可知,通過開放式的問題設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)者切身體會(huì)了實(shí)踐課的全程。有人感慨“對(duì)于上課,內(nèi)心總有種不想來的沖動(dòng),特別是自己沒做好的時(shí)候,不過最后在老師的鼓勵(lì)下堅(jiān)持了下來,提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力”;也有人覺得“感覺實(shí)踐課比理論課更有意思,對(duì)自己的耐心有很大的幫助,做成一個(gè)產(chǎn)品的過程是快樂的,做成功了很有成就感”;但也有學(xué)生提出“實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容過少,時(shí)間太短,希望學(xué)校多安排實(shí)踐課,磨煉自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)新思維”,這也讓我們教師看到了努力的方向!

    3 結(jié)論與建議

    為深入了解大學(xué)生參與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn),為實(shí)踐課的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及改進(jìn)提供依據(jù)和參考,本研究采用問卷調(diào)查的形式對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn),我校大學(xué)生實(shí)踐課參與者:性別和專業(yè)分布比較均衡,該實(shí)踐課程的受眾面比較廣泛,是工科專業(yè)的必修課;大學(xué)生對(duì)電子工藝實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的喜愛度,最偏愛電子產(chǎn)品的組裝,但卻輕視基礎(chǔ)知識(shí);大部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的授課次序、時(shí)間安排、教師的講解等表示滿意,一致認(rèn)為通過實(shí)習(xí)課可以拓展理論知識(shí)體系、提升動(dòng)手實(shí)踐能力、自學(xué)能力及創(chuàng)新能力,但由于實(shí)習(xí)人數(shù)過多、實(shí)習(xí)場地有限,極少數(shù)學(xué)生對(duì)此持否定態(tài)度;大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自制力差,僅有41%的學(xué)生是根據(jù)老師要求記課堂筆記,能獨(dú)立且按時(shí)完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生只有56.5%;教學(xué)效果方面,影響學(xué)習(xí)的消極因素主要是教師講課枯燥、缺乏吸引力,其次是查課制度。對(duì)于目前自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,65.3%的學(xué)生會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行,絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐課是件快樂的、有成就感的事;近七成的學(xué)生對(duì)實(shí)踐課評(píng)價(jià)為很滿意,而且獲益匪淺,但仍有少部分學(xué)生不滿意學(xué)習(xí)效果并提出了自己的寶貴意見。

    基于本次對(duì)我校大學(xué)生參與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,總結(jié)當(dāng)前高校實(shí)踐課教學(xué)過程中存在的主要問題,本文提出如下建議以提高大學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量:

    (1)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)觀念。實(shí)踐課不同于理論課,實(shí)踐課更注重學(xué)以致用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐課程均抱以積極的態(tài)度,在學(xué)習(xí)行為上并沒有大的技術(shù)障礙。但是,部分學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、意志力不強(qiáng),學(xué)習(xí)行為容易受到外界因素的影響。因此,如何提升意志力和持之以恒,是當(dāng)前大學(xué)生實(shí)踐課學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)解決的問題之一。

    (2)擴(kuò)大實(shí)踐課程的宣傳推廣。國外知名高校的實(shí)踐課影響力較大,在于注重品牌效應(yīng)。如必要的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)支持,明確的宣傳推廣目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的價(jià)值以及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合機(jī)制。而我校的實(shí)踐課教學(xué)整體較落后,主要以傳統(tǒng)的電子工藝裝配和機(jī)械加工為基礎(chǔ),由于上課的學(xué)生多為大一、大二學(xué)生,他們對(duì)各專業(yè)知識(shí)接觸不多,尚未引起學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門的重視。因此,實(shí)踐課程的建設(shè)應(yīng)秉承“創(chuàng)新實(shí)踐”的理念,借助學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)及微博等新媒體資源擴(kuò)大課程的宣傳推廣,形成高校、教師、學(xué)生等多方面結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制,樹立課程品牌,擴(kuò)大課程的受眾面及影響力。

    (3)提高實(shí)踐課程的建設(shè)質(zhì)量。創(chuàng)建優(yōu)秀的實(shí)踐課,要有好的課程內(nèi)容,有助于知識(shí)的探究、能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng),能代表專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和思想;革新課程的教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重師生交流互動(dòng),增加實(shí)踐教學(xué)的操作演示等;加強(qiáng)視頻教學(xué)、討論式教學(xué)、情境式教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力,激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),克服實(shí)踐動(dòng)手的操作困難,提高實(shí)踐課程的教學(xué)效率;課程主講教師應(yīng)具有較高的人格魅力,根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的授課方式,注重以問題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)師生之間的平等交流,如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC學(xué)習(xí)”顛覆了大學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此,實(shí)踐課應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué),加強(qiáng)創(chuàng)新理念、突出實(shí)踐特色、打造精品。

    (4)樹立新的實(shí)踐教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路,打造個(gè)性化、可定制的實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。以個(gè)性培養(yǎng)、自主選擇、多樣發(fā)展為特征的人才培養(yǎng)模式,將傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式改變?yōu)樽灾鞫ㄖ频膶W(xué)習(xí)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,因材施教。在實(shí)踐課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的思維,教學(xué)生學(xué)會(huì)思考,而不是教學(xué)生按部就班,抑制學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)的重要作用應(yīng)該在于交互、研討、實(shí)踐和探究,教師要成為引導(dǎo)者,在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)不能再延續(xù)傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式,可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)等。

    (5)為教師提供針對(duì)性、多元化的培訓(xùn)和支持服務(wù),是確保大學(xué)實(shí)踐課教學(xué)可持續(xù)深入發(fā)展的有效舉措。從本次調(diào)研的數(shù)據(jù)可知,約27.3%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的消極因素是教師講課枯燥、缺乏吸引力,目前國內(nèi)高校在實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)教師進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)甚少。為了充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性,提高實(shí)踐課教學(xué)的質(zhì)量,應(yīng)該結(jié)合課程案例、錄像觀摩、現(xiàn)場參觀調(diào)研、小組合作學(xué)習(xí)等多種參與式培訓(xùn)方法,而不是圍繞平臺(tái)的技術(shù)、功能介紹、抽象的教育教學(xué)理論來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)踐課教學(xué)的特點(diǎn),通過教師去海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修或去公司參觀交流等方式,也可以開闊實(shí)踐課程教學(xué)的視野,使教師親身體驗(yàn)和感受實(shí)踐課教學(xué)的優(yōu)勢,對(duì)轉(zhuǎn)變實(shí)踐課教學(xué)觀念、提高教師的教學(xué)水平、激發(fā)教師創(chuàng)作優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)課都起到積極的作用。

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