如何讓“學(xué)困生”喜愛物理

林愛芳

【摘要】本文針對(duì)近年中考物理成績統(tǒng)計(jì)中“低分率”偏高，物理“學(xué)困生”人數(shù)有逐年上升的趨勢(shì)，認(rèn)為激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)物理的興趣，誘發(fā)和樹立“學(xué)困生”正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是初中物理教學(xué)成功的重要條件，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定行之有效的措施，通過有“趣”的“激”開發(fā)“學(xué)困生”隱藏的潛能，提高其自身學(xué)習(xí)物理的興趣，為成功學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 ?激趣 ?生活 ?情景 ?科學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0153-01

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！边@就要教師在課堂教學(xué)中通過各種方法激發(fā)興趣和潛能。下面結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐，淺談物理課堂可以如何“激趣”。

一、用教師的個(gè)人魅力激趣，讓“學(xué)困生”喜歡上物理課

“親其師方可信其道”，一個(gè)成功的教師必須要具備獨(dú)特的人格魅力。平時(shí)與學(xué)生交流時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高;不喜歡某位老師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡。事實(shí)上，能否贏得學(xué)生的尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的自身的形象、氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。

德國的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熣Z言，也就是教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的語言?！皩W(xué)高為師，德高為范”，“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一條奔騰不息的河流”，一個(gè)有威信的教師應(yīng)該是具有淵博的學(xué)識(shí)，是教育的行家，不然，學(xué)生對(duì)屢屢一問三不知的教師是失望的，這樣的教師只會(huì)窒息學(xué)生的求知欲，以其昏昏，豈能昭昭。所以一個(gè)合格的、受學(xué)生敬仰的教師必須掌握廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、全面準(zhǔn)確的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

二、巧借生活情景激趣，讓“學(xué)困生”感到物理無處不在

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，“物理”的本義其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)宇宙萬物存在的道理和規(guī)律，物理知識(shí)來源于生活。在物理課堂上巧妙地借助活生生的生活情景，可以把物理知識(shí)變得“有血有肉”、隨處可見，增添了物理的趣味性，有利于激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。只有注重物理教學(xué)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，才能激發(fā)物理課堂教學(xué)的活力。

以生活情景的導(dǎo)入，引出物理問題。教師要善于挖掘物理內(nèi)容中的生活情景，讓物理貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從中引出物理問題，并以此讓學(xué)生感悟到物理問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而能夠使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)，探索之中。例如：在教學(xué)《壓強(qiáng)》時(shí)，首先我讓學(xué)生來表演釘釘子：一個(gè)是尖的，另一個(gè)是鈍的，讓其分別用錘子釘入木頭里，然后讓這位學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，接著引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與其中，利用自己的圓珠筆和三角板，分別用手指壓住其兩端，體驗(yàn)一下兩個(gè)手指的感受。由此生活情景充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其紛紛提出了了各種物理問題：為什么尖端的釘子更容易釘進(jìn)去？鈍的不容易而且要更用力？與圓珠筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛（三角板一樣）？從而把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的情景中，這樣用學(xué)生身邊的事情，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容增加了物理教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中不再感到乏味，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效。

三、注重科學(xué)探究激趣，讓“學(xué)困生”體驗(yàn)探究過程的成就感

科學(xué)探究的過程包括：提出問題—猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作。

通過“引導(dǎo)”誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生“樂究”。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，“學(xué)困生”知識(shí)面不寬，平時(shí)也少留心觀察身邊的現(xiàn)象，因此往往提不出探究的問題，這時(shí)教師就要通過各種手段進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，才能誘發(fā)學(xué)生探究的興趣和動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)”時(shí)，結(jié)合教室內(nèi)懸掛著的一串小彩燈進(jìn)行啟發(fā)：串聯(lián)電路中電流從電源的正極依次通過小燈泡流向負(fù)極，電流有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生就會(huì)七嘴八舌的說出多種猜想，包括“學(xué)困生”也興致盎然地說出自己的看法，自然就激發(fā)了他們要進(jìn)行探究的興趣，為接下來的探究過程開了個(gè)好頭。

綜上所述學(xué)習(xí)興趣不是天生的，“學(xué)困生”也并不是生下來就注定是差人一等的，造成“學(xué)困”的原因很大程度上是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，內(nèi)在的潛能沒有被激發(fā)出來。作為教師就要在課堂教學(xué)中注重和懂得激趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴，張大昌.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[2]廖伯琴.《物理教學(xué)探討》.物理教學(xué)探討雜志，2008