淺談技校語文教學中的德育和審美教育

周雪玲

【摘要】本文就技工學校普遍存在的不重視語文教學的現(xiàn)象，闡述了語文教學對技校生重塑信心，形成健全人格的重要性，從思想道德素質，職業(yè)道德素質，情感價值觀素質和審美素質四個方面進行了分析。

【關鍵詞】技校語文教學 ?德育教學 ?審美教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0048-01

技工學校的學生普遍文化基礎較差，他們學習語文這門課的興趣不高，認為沒有專業(yè)技能的學習和實踐重要，而一些學校在課程的設置上縮減語文課時，也不太重視語文的教學。然而發(fā)生在復旦大學的投毒案件和之前的藥家鑫，馬加爵等案例均表明了應試教育下的當代教育，德育教育的嚴重缺失已到了令人吃驚的地步。那些高校的優(yōu)秀生尚且如此，而像技校生這樣的，十五六歲的年齡，中考失敗，信心受挫，正處于人生的十字路口上，更需要正確的引導，重塑信心，健全人格，形成正確的人生觀、價值觀，審美觀。語文教學就承載著這樣的功能，而且比單純刻板說教更生動，更形象更有說服力。我認為，語文教學在技校這個層面上更多的是體現(xiàn)在對學生德育和審美能力的培養(yǎng)上。

一、語文教學對學生高尚思想道德的形成和發(fā)展有著重要的影響

語文學科是知識性、思想性的統(tǒng)一，中國古代就有“詩言志”“文載道”“文道合一”的說法。語文教材有著豐富而廣泛的思想道德教育的素材：或描寫祖國的大好河山，或推崇高尚美好的靈魂生活，或展示母子親情和同心協(xié)力共渡難關的精神，或表現(xiàn)對科學、真理的捍衛(wèi)和追求，或塑造感人的藝術形象，表現(xiàn)高尚的職業(yè)操守……充分挖掘教材中的這些教育因素，通過賞析領悟，激情朗讀、再現(xiàn)形象、理性闡發(fā)等手段，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛人民、熱愛科學、熱愛生活的情感，這對學生樹立正確的人生觀、價值觀，對培養(yǎng)學生高尚的道德情操都具有十分重要的意義。當然，語文教學不是單純的德育課，它必須通過分析具體的情節(jié)、人物、事件、景物，把思想教育內容潛移默化地滲透到學生心里。

二、語文教學對學生樹立正確的職業(yè)觀，形成高尚的職業(yè)道德品質具有重要的作用

語文教材滲透職業(yè)道德教育有著得天獨厚的條件;如名聞世界的著名企業(yè)家洛克菲勒寫給他兒子的家書《天堂與地獄比鄰 》用寓言、用故事、用自己的親身經(jīng)歷和感悟娓娓道來，將孩子在無意中帶進快樂的工作王國，自主的領略工作的美妙和魅力;文化學者余秋雨的《信客》為我們講述一個消失了的職業(yè)——信客——最后一位從業(yè)者的故事，讓我們懂得信客，既是職業(yè)，又是人品又是信譽——職業(yè)和人物就是這樣被融為一體，如果每個從業(yè)者都具有信客這樣的人品和情操，這個世界該是多么的美好。教材中蘊含的這些品質和精神的激發(fā)力、感染力是神奇而有效的，它寓教于形，寓教于情，寓教于義，遠勝于刻板的理論教育。

三、語文教學對培養(yǎng)學生良好情感和人生價值觀具有重要的熏陶作用

現(xiàn)實生活中，我們的學生往往不能正確對待復雜的社會現(xiàn)象。尤其是這個重物質輕精神，充滿懷疑的時代，一些技校生也表現(xiàn)出只關心自己，只要求自我無限的滿足，而對他人表現(xiàn)出不該有的冷漠。一個情感、人格有缺陷的人，不能算一個真正健康的人，而心里不健康的人就算擁有了精湛的技術又有何用？所以語文教學的任務就是引導他們能更多地關心他人，更寬容的去理解這個世界的復雜，學會堅守自己的信仰，做一個善良，豁達、快樂的人，而不是變成一個只會賺錢，只會機械工作的冷漠機器。而教材中臺灣作家林清玄的散文《好雪片片》就能給我們心靈的滋養(yǎng)，一絲絲的慰藉。作者將目光聚焦在社會最底層一個流浪老人身上，他獨特地發(fā)現(xiàn)：這個多數(shù)人鄙視、少數(shù)人同情的老年流浪漢還有這一顆真誠善良的心——老人真誠的祝愿每一個向他買獎券的人，用“明凈的善意”帶給別人“四處流動”的溫暖。讀了這樣的散文，我們是多么希望“人的好本質，不會被任何境況所淹沒，”我們是多么希望我們的身邊時時飄落起這樣美麗動人的“好雪片片”。在教師的聲情并茂的講述中，這樣的作品難道還不能讓學生動容并有所感悟嗎？

四、語文教學對培養(yǎng)學生的審美情趣，審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力具有重要的意義

“審美是人類理解世界的一種特殊形式”，是在理智與情感、主觀與客觀上認識理解、感知和評判世界上的存在。審美教育的基本職能是通過審美實踐，美的創(chuàng)造實踐培養(yǎng)和提高人們對現(xiàn)實世界以及文化藝術作品的鑒賞創(chuàng)造能力，陶冶其情操，豐富其生活情趣。技校語文中的審美教育重要的是引導學生了解欣賞蘊含在文章中的美學元素，從文中感受美，提高審美能力，幫助學生樹立正確的審美觀。

激發(fā)審美情感，培養(yǎng)審美能力的方法主要有以下幾種方式：一是表情朗讀，啟發(fā)學生品味其情調，或情緒激昂，或豪放悲壯，或凄切衰婉，或傷感低沉，朗讀能讓學生展開想象，涵養(yǎng)美感。如教學蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，可采用范讀法，指導學生注意感情基調的把握，整體感知詞的內容及蘊含的人情美和哲理味。讀時要鏗鏘有力，要灑脫。二是借助現(xiàn)代化教學媒體把語文中的間接描寫變?yōu)橹庇^形象，在教學中引入作品的藝術境界，達到入其境、感其情，悟其美的效果。如教學徐志摩的《再別康橋》時，可播放藍天浮云、岸邊垂柳，有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈片，伴以輕柔的歐洲田園風情的曲子。通過刺激學生的視覺，聽覺，調動情感，主動感知音樂美、建筑美和繪畫美。三是激發(fā)學生的形象思維，在腦海中再現(xiàn)作品的生活畫面。如講朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，就著意引導學生從文中月色下的荷塘的描繪里感受美：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”;潔白的荷花“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星;又如剛出浴的美人?！钡暮上?、柔美的荷波、夢一般的美月……意象美、畫面美、意境的美，種種美感涌上心頭。四是引導學生對課文的美進行鑒賞，誘發(fā)學生咀嚼詞句，摘抄名言佳句，理解語言的內涵美和形式美，不斷提高其欣賞語言美的能力，指導學生在作文練習中模仿美、表現(xiàn)美，寫出富有時代氣息的文字和通順的美文來，從而提高學生運用語言的能力。總之，審美教育如水銀瀉地，無孔不入，我們在語文教學中要有意識地滲透，從而培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣。

綜上所述，語文教學在技校課程設置中不應該是可有可無的，這門課對培養(yǎng)新時代的合格技術工人有著十分重要的現(xiàn)實意義，它對學生思想道德素質、職業(yè)道德素質，情感價值觀素質和審美素質有著重要的影響作用。

參考文獻：

[1]全國中等職業(yè)技術學校通用教材

[2]《語文》第四版 ?2003 ?中國勞動社會保障出版社

[3]《語文》第五版 ?2010 ?中國勞動社會保障出版社

[4]龔結《淺論技校語文教育中的德育和審美教育》

[5]《現(xiàn)代閱讀教育版》2011年第三期