素質(zhì)教育中歷史閱讀的闡釋及應(yīng)用探析

劉慧敏+++韓婷

【摘要】素質(zhì)教育是我國政府及相關(guān)教育部門結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，提出的一種強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，在我國教學(xué)的各學(xué)科開展素質(zhì)教育成為了主流。歷史閱讀是掌握歷史知識，提升歷史理解的重要課程，而素質(zhì)教育對歷史閱讀提出了新的要求，要求教師能夠更加重視學(xué)生的自身發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就是在此背景下分析素質(zhì)教育中的歷史閱讀基本含義及特征，并且結(jié)合素質(zhì)教育理論提出改善教學(xué)的方法，從而能夠指導(dǎo)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 ?歷史閱讀 ?歷史教學(xué) ?教學(xué)改革 ?教學(xué)應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程——大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“早期閱讀家長指導(dǎo)策略的調(diào)查分析”。

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0041-02

一、前言

歷史閱讀是掌握歷史知識，提升歷史理解的重要課程，開設(shè)歷史閱讀課是課程改革的必然要求，是對教學(xué)方式的探索和改進(jìn)，是素質(zhì)教育的必然要求。而素質(zhì)教育對歷史閱讀提出了新的要求，要求教師能夠更加重視學(xué)生的自身發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就是在此背景下分析素質(zhì)教育中的歷史閱讀基本含義及特征，并且結(jié)合素質(zhì)教育理論提出改善教學(xué)的方法，從而能夠指導(dǎo)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、歷史閱讀的教育現(xiàn)狀分析

歷史閱讀教育與我國的教育體系發(fā)展有著密切的關(guān)系，其中，歷史教育存在的主要問題如下：

1.歷史閱讀教育發(fā)展存在不平衡

歷史閱讀教育發(fā)展存在不平衡主要體現(xiàn)在閱讀課程在部分學(xué)校未引起重視，學(xué)生課程中沒有進(jìn)行合理規(guī)劃歷史閱讀教育內(nèi)容，這就導(dǎo)致閱讀課程不能順利執(zhí)行。同時(shí)，相對于其他課程素質(zhì)教育開展，歷史閱讀課程開展經(jīng)驗(yàn)較少，并且在部分地區(qū)缺乏師資和教育資源支持，這就導(dǎo)致歷史閱讀課程成為可有可無的內(nèi)容，并且存在教師將歷史閱讀作為課外作業(yè)，從而違背開設(shè)閱讀課程的初衷。

2.歷史閱讀課程在歷史素質(zhì)教育體系中地位不明確

歷史閱讀課程和歷史學(xué)科課程中尚未建立明確的體系，在教學(xué)過程中沒有合理的搭配歷史閱讀課程和學(xué)科課程，也就是沒有合理建立歷史教學(xué)體系，尤其是缺乏對歷史閱讀課程的設(shè)置方面。其中，在閱讀課程實(shí)施過程中，部分教師和研究者認(rèn)為可以在學(xué)科課程中增設(shè)閱讀內(nèi)容，就可以達(dá)到歷史閱讀課程的內(nèi)容，還有部分教師和研究者提出讓學(xué)生自我探索，脫離學(xué)科課程進(jìn)行歷史閱讀，這就導(dǎo)致歷史閱讀課程缺乏明確的教學(xué)體系，成為限制閱讀課程發(fā)展的障礙。

3.歷史閱讀課程教學(xué)方法落后

由于歷史閱讀課程開展的時(shí)間較短，教師和研究者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)過程中對歷史閱讀課程教學(xué)方法尚處于探索過程中，這就導(dǎo)致部分教師不能合理把控歷史課程閱讀節(jié)奏，嚴(yán)重限制了歷史教學(xué)方法的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校在歷史閱讀課程管理方面也缺乏有效的措施，也就不能為閱讀課程發(fā)展提供支持。

三、素質(zhì)教育中的歷史閱讀闡釋分析

1.素質(zhì)教育中的歷史閱讀闡釋

素質(zhì)教育中的歷史課程是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及閱讀能力發(fā)展要求設(shè)置的內(nèi)容，在基本教學(xué)過程中，教科書也提出了關(guān)于閱讀課程教學(xué)要求“學(xué)生要接受閱讀課老師的指點(diǎn)，以便更好地學(xué)習(xí)。可以看出，閱讀課程的設(shè)置目的就是提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我分析以及自我閱讀等能力，教師在閱讀課程中主要職責(zé)就是輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在閱讀課程中處于核心地位。

2.素質(zhì)教育中的歷史閱讀課程設(shè)置意義

素質(zhì)教育中的歷史課程對于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習(xí)能力都很關(guān)鍵，另外有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提高，而且可以推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展，因此，開展歷史閱讀課程教學(xué)是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其意義體現(xiàn)在：第一，歷史閱讀教學(xué)是學(xué)生形成歷史認(rèn)知觀的重要窗口，在閱讀過程中學(xué)生能夠自主的思考?xì)v史問題，并且在思維中建立符合人類發(fā)展的歷史文化體系;第二，歷史閱讀課程突破了傳統(tǒng)以語文閱讀為主的教學(xué)體系，為我國教學(xué)提供新的突破口，讓學(xué)生借助歷史課程機(jī)會(huì)掌握閱讀技巧，成為具備歷史人文分析能力的個(gè)體，并且根據(jù)個(gè)人歷史認(rèn)知觀進(jìn)行分析相關(guān)問題。

四、素質(zhì)教育中歷史閱讀的應(yīng)用分析

在歷史閱讀課程教育中，需要結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，并且按照歷史閱讀課程教育的基本要求，提供完善的歷史閱讀教學(xué)體系，具體內(nèi)容包括：

1.精選閱讀內(nèi)容，精煉閱讀材料

在歷史閱讀課程中，首先要有針對性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求合理的搭配閱讀教材，能夠精煉閱讀材料;第二，實(shí)用性是閱讀教材的一大特點(diǎn)，閱讀教材的難度不能過高，也不能過低，同時(shí)要著重講解教材中問題比較多、沒有說透的內(nèi)容，為學(xué)生明確閱讀對象提供幫助，合理地開列適合各個(gè)時(shí)期歷史教學(xué)需求;第三，閱讀教材應(yīng)具有代表性，能夠在教學(xué)材料中涵蓋其他內(nèi)容特征，從而能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)能力

歷史閱讀教學(xué)過程中，需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀解決存在的問題，提升教學(xué)能力。歷史閱讀教學(xué)需要積極引用先進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性。其中，一方面要加強(qiáng)歷史閱讀課程方法研究，學(xué)校應(yīng)為專業(yè)歷史閱讀課程教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠引進(jìn)新的教學(xué)思想，提升教師個(gè)體的教學(xué)能力;另一方面，教師應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)資源，能夠在互聯(lián)網(wǎng)收集各種教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更加直接的接受課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.從“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變[J]. 中國高等教育. 2004（05）

[2]張念利.論呂思勉通史撰述中社會(huì)學(xué)理論與方法的運(yùn)用[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2007（S1）

作者簡介：

劉慧敏（1985- ），女，安徽臨泉人，阜陽師范學(xué)院教育學(xué)院教師，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)原理。

韓婷（1992-），女，阜陽師范學(xué)院教育學(xué)院2012級學(xué)生。