【摘要】目的:探討《人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)》課程融合后對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。方法:通過成立課程研發(fā)團(tuán)隊,在進(jìn)行充分的專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。結(jié)果:摸索出一套適合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式及適應(yīng)《人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)的相應(yīng)的教學(xué)方法。結(jié)論:我?!度梭w機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)》課程整合教改取得了一定成績,此整合方式為護(hù)理專業(yè)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的整合提供了一定思路。
【關(guān)鍵詞】人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ) ?整合 ?教改
【基金項目】校級教學(xué)改革項目:本文依托校級教學(xué)改革立項:2012LZYJ15。
【中圖分類號】R-3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)35-0235-01
《人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)》是由傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》和《病理生理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡、融合、優(yōu)化形成的一門高職護(hù)理專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心,結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重組課程內(nèi)容,本著合理取舍、有效整合的原則,主要介紹人體細(xì)胞的化學(xué)組成、分子結(jié)構(gòu)及功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)和細(xì)胞、器官、系統(tǒng)乃至整體不同水平所表現(xiàn)的各種正常、異常生命現(xiàn)象、活動規(guī)律、各部分之間的相互關(guān)系、以及人體與環(huán)境之間的相互作用等內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程的相關(guān)知識,能為深入學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,臨床護(hù)理課程奠定厚實的基礎(chǔ),為護(hù)理對象進(jìn)行護(hù)理評估、診斷、計劃、實施和評價提供理論依據(jù)。
目前,國內(nèi)外多數(shù)從正常、異常的角度將護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課整合成正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、異常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能,而很少從形態(tài)與功能的角度將課程成人體形態(tài)應(yīng)用基礎(chǔ)(正常-異常)、人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)(正常-異常)。這種整合的優(yōu)勢是學(xué)生一入學(xué)就接觸疾病,進(jìn)入工作角色,體現(xiàn)了知識、能力為崗位服務(wù)的課程設(shè)計理念,至今這種整合方式較為少見,整合后我們在教學(xué)過程中做了如下工作。
一、制定課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案對課程的要求,參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編寫,要充分體現(xiàn)職業(yè)性和崗位性要求,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容的選取以“必需、夠用”為度、以“正常與異常、基礎(chǔ)與臨床”緊密結(jié)合為序化原則,立足護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)特色。
《人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)》將《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病理生理學(xué)》有機(jī)融合,打破學(xué)科課程結(jié)構(gòu),淡化學(xué)科界限,重視課程及課程間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律,加強(qiáng)課程內(nèi)容的滲透和融通,以重組整合為主線,以內(nèi)容綜合應(yīng)用為重點(diǎn)。編寫課程標(biāo)準(zhǔn)時,首先由從事相應(yīng)專業(yè)的專、兼職教師組成課程研發(fā)團(tuán)隊,在學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確理解護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,在對從事護(hù)理工作不同年限的畢業(yè)生進(jìn)行工作需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,選取教學(xué)內(nèi)容,序化整合后為糖尿病病人檢查結(jié)果判斷與分析、發(fā)熱病人能量變化分析等9大模塊,37個工作任務(wù)。內(nèi)容選定后,由教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的課程研發(fā)團(tuán)隊成員負(fù)責(zé)執(zhí)筆起草。初稿完成后,聘請行業(yè)專家對課程標(biāo)準(zhǔn)初稿論證審議。
二、編寫了校本教材
在課程標(biāo)準(zhǔn)完成的基礎(chǔ)上,按照課程整合的思路,遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求,打破學(xué)科教材,編寫了校本教材。
(一)精選教學(xué)內(nèi)容,《人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,原來的教材內(nèi)容偏多,偏難,偏深,我們在編寫校本教材時,根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,降低了教材的難度,比如,在三大物質(zhì)代謝中,簡單代謝過程,盡量不出現(xiàn)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)式,而把重點(diǎn)放在物質(zhì)進(jìn)行這種代謝有什么重要生理意義,代謝異常與疾病產(chǎn)的關(guān)系,通過闡述三大物質(zhì)代謝的概念,過程突出本課程的基本知識、技能的學(xué)習(xí),為學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程奠定堅實的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)入臨床工作后為患者進(jìn)行健康宣傳教育打下理論基礎(chǔ)。
(二)刪減了教學(xué)內(nèi)容,編寫校本教材時,我們對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,精簡。在闡明基本理論、基本知識的基礎(chǔ)上,以護(hù)士資格考試以及護(hù)士的職業(yè)發(fā)展為抓手,立足護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)特色。例如,原生物化學(xué)中核酸的結(jié)構(gòu)與功能,基因信息的傳遞與表達(dá)等相關(guān)章節(jié),與學(xué)生高中的《生物學(xué)》教材內(nèi)容是重復(fù)的,我們在編寫校本教材時簡化了重復(fù)的內(nèi)容。其次,對生理、生化、病理生理中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合,如《生物化學(xué)》中有血液的生化,《生理學(xué)》中有血液,《病理生理學(xué)》中有彌漫性血管內(nèi)凝血,我們把這三者內(nèi)容整合為:血液的組成與理化特性、血細(xì)胞的生理,血凝與纖維蛋白溶解、血型與輸血、彌漫性血管內(nèi)凝血,既減少了課程之間的重復(fù),提高了課堂效率,更做到了內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、機(jī)理的闡述從正常生理到異常病理變化的循序漸進(jìn)的原則,易于學(xué)生接受。
(三)校本教材在每一章的前面增加了情景導(dǎo)入,在相關(guān)知識點(diǎn)增加了護(hù)資考點(diǎn)鏈接,在每一章的后面都有以A2型題目為主的反饋練習(xí)題。通過案例導(dǎo)入提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生理解了本章的內(nèi)容,可以為后續(xù)那種疾病的護(hù)理提供基礎(chǔ)理論的支撐,使基礎(chǔ)課程更加貼近崗位。護(hù)資考點(diǎn)鏈接和反饋練習(xí)題更是為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)搭建了一“高效、自主”的學(xué)習(xí)平臺。
三、改革教學(xué)模式
《人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)》是以傳授基本知識、訓(xùn)練基本技能為主的一門課程,在教改過程中,我們采取傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合,教學(xué)模式采取“教學(xué)做”一體,通過對工作任務(wù)完成,將教學(xué)內(nèi)容融入其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授糖代謝時,首先導(dǎo)入情景,一位大媽由于地震被困于廢墟下,受條件限制,救援困難圍繞這一情景,教師提出問題:開始被困廢墟時,大媽血糖水平怎樣維持?被困廢墟15小時,大媽血糖水平怎樣維持?被困廢墟24小時,大媽血糖水平怎樣維持?56小時后大媽獲救時昏迷了,檢查結(jié)果酮癥酸中毒,為什么?問題提出后,通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺,師生進(jìn)行互動式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力及溝通、交流能力,同時在情景植入過程中注重對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)情感的培養(yǎng)。
四、考核方式的改變
考核方式實行形成性考核,學(xué)生的成績由期末考試成績×70% +形成性考核×30%組成,期末考試為閉卷理論考試,形成性考核由到課率、課堂表現(xiàn)、單項技能考核,綜合項目考核四項內(nèi)容組成,到課率規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序,課堂表現(xiàn)考查學(xué)生在教學(xué)任務(wù)完成過程中的參與情況,單項考核旨在考查學(xué)生對臨床常用檢查項目結(jié)果的識別判斷并分析其臨床意義能力,綜合項目考核由教師設(shè)置不同背景問題,學(xué)生利用所學(xué)的知識解決問題,以此考查學(xué)生對知識的整體性把握和駕馭基礎(chǔ)知識解決臨床問題的能力,在考核過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、協(xié)作精神。
我們通過對《人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)》的全方位鍛造,制訂科學(xué)的、切實可行的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式,以學(xué)生為教學(xué)主體,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生充分認(rèn)識到《人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)》在護(hù)理專業(yè)中的重要地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,三屆學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示,這種整合方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的積極性,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了具有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識、基本技能,具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和實踐能力并適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展和社會發(fā)展需求的高端技能型護(hù)理專業(yè)人才。
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作者簡介:
武紅霞(1972-),女,漢族,山東陽谷人,聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士學(xué)位。主要研究方向:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。