從大學教育目標看現(xiàn)今高?！澳秸n”熱潮

周遠

【摘要】慕課作為一種新型的在線開放課程形式，近年來在世界范圍掀起一股熱潮，有專家預言慕課將顛覆傳統(tǒng)的大學教育。慕課利用多種現(xiàn)代信息技術構建出形式新穎的在線課程教學模式，在某些方面較之傳統(tǒng)課程教學確實具有一定優(yōu)勢，但總體來說，慕課仍然比較局限于基本的知識傳授，無法完成大學教育培養(yǎng)較高綜合素養(yǎng)人才的目標。慕課更應成為大學教育的有效補充，傳統(tǒng)大學的課堂面授教學不可被其替代。

【關鍵詞】慕課 ?高等教育 ?人才培養(yǎng)目標 ?課堂教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0234-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動通信技術的飛速發(fā)展，信息技術對教育領域產(chǎn)生了巨大影響，不斷促進著教育的創(chuàng)新與變革。當今，國內(nèi)外大規(guī)模在線課程迅速發(fā)展，這一新型學習模式正觸動著大學的傳統(tǒng)教學模式。

一、當今的“慕課”熱潮

慕課，即大規(guī)模開放在線課程（Massive 0pen Online Courses，簡稱MOOCs），通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線教學，學習者可免費學習課程，完成課程學習后可獲得課程結業(yè)證書、大學學分等認定。慕課借助現(xiàn)代信息技術，突破了傳統(tǒng)課堂教學的時間、地域、人數(shù)限制，使大學課程教學逐漸成為隨時可以獲得的商品，能夠同時滿足校園和社會各類群體的學習需求。慕課通常由知名大學或知名學者主持制作和運行，從而使各類慕課平臺集結了最優(yōu)質的高等教育教學資源。

自2012年以來，慕課在世界范圍內(nèi)受到熱烈追捧，發(fā)展迅猛，國內(nèi)外產(chǎn)生了大量慕課課程及眾多的慕課平臺，越來越多的大學與機構開始認可慕課學分，例如美國的哈佛大學、麻省理工學院等已經(jīng)開始互認慕課學分，國內(nèi)清華大學、上海交通大學等高校聯(lián)合打造國內(nèi)慕課共享平臺，并互認慕課學分，國外甚至已經(jīng)出現(xiàn)了慕課學位。[1]一些專家認為，慕課的發(fā)展將給世界范圍內(nèi)的大學帶來巨大威脅，在不久的將來，慕課將顛覆傳統(tǒng)的大學教育。

二、大學的人才培養(yǎng)目標

慕課作為互聯(lián)網(wǎng)在線課程，具有傳統(tǒng)大學課堂教學所沒有的教學時空的延展，教學受眾的輻射，教學精品的集中等優(yōu)勢。那么，具備這些優(yōu)點的慕課就比傳統(tǒng)大學教學模式更佳嗎？這可以追根溯源，從大學的人才培養(yǎng)目標談起，看它究竟是否能夠擔起達成大學人才培養(yǎng)目標的使命。

我國2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201O一2020年）》，[2]確立了一系列教育發(fā)展的方向與政策，并于2012年制定公布的《高等教育專題規(guī)劃》中，明確了我國當前高等教育在人才培養(yǎng)方面的目標為：“高等教育人才培養(yǎng)質量全面提高。思想道德素質、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，人才培養(yǎng)更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要”。[3]由此，我國大學的人才培養(yǎng)不但要傳授專業(yè)知識，而且要通過組織各種教學、科研和實習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，通過校園活動、社會實踐等方式，提高學生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)其社會責任感。

在西方發(fā)達國家，高等教育體制更注重學生的全面發(fā)展。大學要求學生多參與、多實踐、多創(chuàng)造，課程教學安排大量的案例學習與討論，要求學生通過自學、自主查閱資料、同學之間相互討論學懂有關知識，在參與和實踐的過程中，提高自學和解決問題的能力，并且注重培養(yǎng)學生與人溝通、交流等社交活動的能力及團隊意識。培養(yǎng)學生具有高度的責任感、社會感、自我管理能力，較好的道德修養(yǎng)，成為一個綜合素養(yǎng)高的人。

三、慕課對于實現(xiàn)大學人才培養(yǎng)目標的不足

慕課運用現(xiàn)代信息技術，以一種全新的方式展現(xiàn)及傳授知識，但其自身的構建形式對于實現(xiàn)大學人才培養(yǎng)目標存在著諸多不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教學時空分離，深入互動缺乏

慕課不是教師與學生面對面進行教學，教與學不是完全同步，教師與學生在時空上被分離開來。慕課的教學內(nèi)容主體為一個個十幾分鐘的教學短視頻，通過設置選擇題、判斷題等客觀題來簡單測驗學生對知識的掌握程度，學生的參與程度靠簡單的記錄學生在線時長來評價，慕課的討論功能也只能實現(xiàn)簡單的問答。傳統(tǒng)課堂教學中，教師可以通過觀察學生現(xiàn)場表情反映、提問等方式發(fā)現(xiàn)學生對課堂內(nèi)容是否存在疑問，并及時予以釋疑。但在慕課中，學生主要通過觀看事先錄制的視頻進行課程學習，通過鍵盤進行不太及時的簡單交流，這種在線教學形式無法替代傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生之間面對面的深入互動交流，更無法接受到大學校園文化的環(huán)境熏陶。

2.知識傳授為主，實踐環(huán)節(jié)缺失

高等教育是為了培養(yǎng)出高水平的技術應用型人才或科學研究型人才，大學的使命不僅是傳授專業(yè)知識，更多的是要通過設置各種實踐教學，使學生深刻掌握并學會運用知識，從而培養(yǎng)出較強的實踐創(chuàng)新能力。當今中、西方大學教育都非常重視對學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我國2012年教育部等七部委關于高校實踐育人工作的文件中，明確要求高?！霸黾訉嵺`教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%”， [4]凸顯出大學實踐教學環(huán)節(jié)的重要性。慕課課程具有完全的開放性和高效的傳播性，且大部分課程由名?；蛎５慕淌跔款^建設，學習受眾面很大，但其教學主要是以講授為主，雖有效地進行了知識傳授，但缺少了更為重要的實踐教學環(huán)節(jié)。

3.學習受眾面廣，無法因材施教

我國古代教育家孔子就曾提出了因材施教的教育思想，就是要從不同受教育者個體的角度考慮問題，了解不同個體的需要和變化，尊重其學習主體地位，培養(yǎng)他們享受學習、享受實踐、享受創(chuàng)造，達到更好的學習效果。今天的大學教育早已將因材施教作為其基本的教育理念之一，并且也成為培養(yǎng)拔尖人才的重要途徑，我國大學目前出現(xiàn)的“導師制”、“書院制”等新的本科教育教學改革措施都體現(xiàn)了因材施教的思想理念。但慕課實施的是相對標準化的課程教學，其設置的課程教學內(nèi)容沒有根據(jù)學習者的教育程度和認知能力有所區(qū)分，整齊劃一的教育模式難以做到因材施教，滿足學習者學有所成、學以致用的實際需求，也造成學習者順利結業(yè)的比例較低。[5]

四、總結

慕課作為一種現(xiàn)代大學課程教學的新手段，在某些方面體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢，但根據(jù)以上分析出的不足之處，使其作用也僅限于傳授知識，無法有效提高學習者的實踐與創(chuàng)新能力，也無法培養(yǎng)學習者的道德修養(yǎng)、社會責任感等綜合素質。慕課自身的特點和存在的問題，使其無法完成我國和西方國家大學教育的人才培養(yǎng)目標。因此，慕課無法取代大學校園傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學，慕課更應該成為大學課堂教學的有效補充，學生通過慕課學習基本知識，培養(yǎng)自主學習能力，課堂上教師留出更多時間引導學生進行更深度的知識探索，培養(yǎng)學生的表達交流、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合能力。[6]慕課與傳統(tǒng)大學教育的有效結合是大學借助慕課手段進行改革的方向。

參考文獻：

[1]“慕課”熱潮重釋：現(xiàn)實困境、行動邏輯與文化反思[J].江漢學術，2015，33（4）：66-71.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[3]高等教育專題規(guī)劃[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/146660.html.

[4]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870.html.

[5]許濤.慕課背后的爭議研究綜述[J].中國大學教學，2015（7）：23-27.

[6]趙言誠，孫秋華，姜海麗.慕課與傳統(tǒng)課堂教育的比較與對策[J].黑龍江高教研究，2016（8）：156-158.