Excel課程中應用分層教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

王曉玲

【摘要】分層教學就是結(jié)合課程和學生實際，通過分層要求、分層輔導、逐步施教的方法，全面提高整個班級的教學效果。在Excel教學中，開展分層次教學，對基礎不同的學生創(chuàng)設不同的情境，不同的問題，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展的機會。在分層教學中，讓學生發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，并歸納有關的規(guī)律，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】分層教學 ?課堂環(huán)境 ?創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0230-01

Excel是一門實踐性很強的課程。從Excel的知識結(jié)構(gòu)來看，是一個從簡單到復雜的知識結(jié)構(gòu)，需要由淺入深地去探求。從學生學習的層面來看，存在著很大的個體差異。分層教學就是結(jié)合課程和學生實際，通過分層要求、分層輔導、逐步施教的方法，全面提高Excel教學效果。

在分層教學中，使學生作為一個獨立的個體，去發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，并歸納有關的規(guī)律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新”是能為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出有價值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。人類要生存、要發(fā)展就必須創(chuàng)新。因為創(chuàng)造了生產(chǎn)工具才使人類脫離動物界;因為創(chuàng)造了語言文字才使人類脫離原始人的蒙昧狀態(tài)逐漸發(fā)展成為有高度智慧的現(xiàn)代人。人類與自然作斗爭的每一次勝利都離不開創(chuàng)新。面對世界科技飛速發(fā)展的今天，教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負著特殊的使命。

在Excel教學中，教師將如何實施分層教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？

一、對基礎不同的學生創(chuàng)設不同的情境，活躍學生思維。

輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維會更活躍。

為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。首先，在備課上下工夫，把一個班的學生分為A、B、C三個層次，A層為基礎層，B層為中等層，C層為躍進層。在備教學內(nèi)容時準備A、B、C三個層次的內(nèi)容及相關的三個層次的練習，準備學生感興趣或者學習生活中經(jīng)常能看到的素材;使每個學生都參與到課堂中，通過自己的努力都有成就感。如：在Excel的“自動填充”內(nèi)容的教學中，A層的學習內(nèi)容為填充星期、月份、季度等，B層的學習內(nèi)容為學會、序號、編號的填充。C層的學習內(nèi)容為自定義序列。C層的內(nèi)容主要通過學生自主學習來解決。

其次，多給學生思考、表達的機會。在課堂上讓學生邊聽課邊思考，邊觀察邊思考，邊實驗邊思考。鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以舉手說，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。如：在《格式化電子表格》一節(jié)課中的“跨列居中”和“合并居中”的問題，可事先準備兩張“學生生活費用一覽表”，一張標題用“跨列居中”設置，而另一張標題是用“合并居中”設置的，讓學生觀察，比較這兩張表，鼓勵學生思考有什么不同？然后，讓學生親自動手做一做、去探索，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。

Excel的學習，教師分層次設計教學案例，由易到難，充分調(diào)動學生主體作用。運用多媒體技術把語言的描繪、文字的表達、圖象的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等手法有機結(jié)合起來，把真實的生活帶進課堂，使學生有身臨其境之感，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情，使學生產(chǎn)生求知內(nèi)需，大大地發(fā)揮學生的內(nèi)在動力，有利于學生創(chuàng)造思維的開發(fā)。

二、運用促進學生積極開展思維的分層教學法，激發(fā)創(chuàng)新思維。

學生的發(fā)展才是教育的任務。為了學生的發(fā)展嘗試以新的教學方法進行教學，以更好的培養(yǎng)學生的能力。例如：《Excel》一課屬于辦公軟件部分的內(nèi)容，本課的教學目的是使學生認識電子表格。在教學中可采取逆向思維的方式進行教學。為學生創(chuàng)設一個情景，給學生一些有問題的表格，讓他們幫助找問題，并解決這些問題。創(chuàng)設一學生熟悉的情景讓學生感覺置身其中，并對這一情景進行渲染，激發(fā)學生的學習欲望。學生在解決問題的同時其創(chuàng)造思維也勢必得到發(fā)展。學生在獲取知識時并不是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是學生創(chuàng)造性、自主學習的體現(xiàn)。

靈活利用極域電子教室軟件開展教學，多給學生動手的機會。在教學中積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。如：在進行例題演示分析時，可在使用“廣播教學”功能，對軟件設置“學生機以窗口方式”接收屏幕廣播，使學生可以跟隨教師的操作進行練習，邊看演示邊動手嘗試，使學生緊跟教師的教學步伐。讓所有的學生都參與到教學過程中來。在學生進行實訓操作練習中遇到問題要適時地進行分層輔導，由學生電子舉手來選擇層次，通過有選擇地“廣播教學”進行相關問題的輔導。

尊重學生全部心理活動，把一切外部的教育因素轉(zhuǎn)化為學生的主體素質(zhì)，在發(fā)揮學生個體潛在中實現(xiàn)人的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造?！禘xcel》一課中為適當?shù)慕o學生提示，把提示設計成一個個的錦囊妙計，要求學生只有在最需要的時候才能求助，教師在呈現(xiàn)新知識的過程中，要根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系，對所教知識進行新舊優(yōu)化組合、網(wǎng)絡空間組合，使學生能多方位、多角度地思考問題，進行發(fā)散思維。學生在發(fā)散思維過程中，要在知識網(wǎng)絡空間的各個知識點之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發(fā)散等手段，繼而達到聯(lián)想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)造思維的能力。

三、讓學生有參與設計實驗和提出實驗新方法的機會，拓展創(chuàng)新思維。

“分層學習”不僅能更好地讓學生掌握技能，而且還會激發(fā)學生學習的興趣，通過不同層次的操作練習，啟發(fā)學生思維，讓學生憑借已知探索未知。在分層教學過程要根據(jù)學生特點精心設計，把握好“度”，考慮學生已知和未知的關聯(lián)及兩者之間過渡，以便使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，實現(xiàn)知識的遷移和思維的拓展。在內(nèi)容的選擇上要注意給學生留出一定的創(chuàng)造空間，一節(jié)課應多練習，使學生有機會參與設計實驗和提出實驗的新方法。

為拓展學生的創(chuàng)新思維，在講解Excel的有關內(nèi)容時，教師可針對命令引導學生學習，然后讓學生用各種命令，自己設計一張“學生生活費用表”。學生對此表現(xiàn)出的興趣與求知欲，使學習的積極性明顯提高，創(chuàng)造欲望明顯增強。他們想方設法對自己的“學生生活費用表”進行編輯、修飾，力求完美。為了營造出不同字體的效果，學生想出了多種不同的方法：有的用虛體;有的用陰影;有的用空心;有的用加框;還有的用藝術字。經(jīng)過精心編排設計，終于拿出了自己滿意的作品。然后將他們的作品展示出來，讓大家來欣賞，互相吸取長處，互相“切磋”下自己和他人的經(jīng)驗。

通過這種練習，開拓了學生的創(chuàng)新思維。學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容上，而是在多角度地觀察問題、分析問題和解決問題的過程中，利用現(xiàn)學知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，綜合運用能力得到提高，最終達到創(chuàng)新的目的。

參考文獻：

[1]《創(chuàng)新教育教學設計實踐與研究 分層次區(qū)域創(chuàng)新教育探索》呂芳紅主編 山東大學出版社2002年7月

[2]《分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學設計》李國勛著 山東大學出版社 2004年01月

[3]《創(chuàng)新方法教程》（初級）創(chuàng)新方法研究會主編 ?高等教育出版社2012年05月