新課標下識字教學策略研究

宋鑫

摘 要：在識字課程的學習中，因為低年級的學生年齡很小，所以在注意力上很難集中，此時就需要教師采用多種教學方式吸引學生注意力。文章研究低年級識字教學的策略，并得出了一些教學方法。

關(guān)鍵詞：識字教學；策略研究；低年級學生；注意力

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0081-01

識字教學對于學生文學素養(yǎng)上的啟蒙具有重要的意義，不僅關(guān)乎學生在以后其他科目的學習，還會影響到學生學習能力的培養(yǎng)。因此，在對學生進行識字教學時，教師應積極開發(fā)多種方式激發(fā)學生的興趣，并對學生的反饋進行處理，依據(jù)學生接受的效果對方法進行調(diào)整。

一、趣味識字

興趣是支持一個人堅持做某件事的動力。低年級學生年紀較小，注意力很難集中。但是在課堂上如果教師能激發(fā)學生的興趣，就可以很好地把學生帶入到課堂學習中來。因此，教師應該盡自己最大的努力，讓課堂氣氛變得活躍，這樣學生們才會被氣氛感染，不由自主地進入到教師設置的教學情境中。例如，在進行生字教學時，課本上會有與生字相對應的課文。教師可以讓學生進行自主閱讀，在閱讀的過程中將課上需要學習的生字找出來。低年級學生一般都是剛剛學字，課文中的語句都會注明拼音，學生在進行閱讀的過程中可以通過拼音對所要學習的生字有一個初步的印象，然后再由教師將所要學習的生字找出來抄寫在黑板上。教師也可以讓學生將自己在課文中認出的生字標記在黑板上，或是注音或是將拼音下面的生字寫出來，就可以依據(jù)學生標注的生字進行講解了。

二、快樂識字

低年級的學生都很喜歡游戲，因此教師可以根據(jù)學生的這個特質(zhì)，讓學生在學習中玩耍，在玩耍中學習，利用多種方式吸引學生的注意力。在游戲過程中，學生不僅可以學習到更多的知識，還可以通過游戲加深對已學知識的印象。教師在教學過程中不能對低年級的學生和高年級的學生采用相同的教學方法。對于高年級的學生比較適用的方法，對于低年級的學生并不一定適用。這是因為高年級學生的心理與意志力已經(jīng)相對成熟，可以保證自己在課堂學習中注意力集中。而低年級的學生由于意識還在生長與構(gòu)建的過程中，所以對于許多新奇的事物較為感興趣，但是又沒有足夠的耐心，注意力不能長時間集中，很容易在做一件事時不知不覺中注意力就被其他事物分散了。

教師在教學過程中可以采取多種多樣的方式吸引學生的注意力。例如，猜字謎，就是教師找到一些符合學生心智的淺顯易懂的字謎，讓學生動腦思考，并在思考的過程中將需要學習的生字記在腦子里。再如，“卡片識字”法，就是教師將生字寫在卡片上，標注拼音。雖然學生不用動腦猜想生字的讀音，但是需要學生對教師寫的卡片上的生字進行造句，誰造的句子是正確的誰就會得到老師的獎勵。這種方法讓學生不僅在造句的過程中識字，還在造句的過程中增加了語感。由于學生對于造句還不是很熟悉，所以有的學生會將句子說錯，這樣也方便教師從中了解到學生的問題出在哪里。卡片識字的方法不僅讓學生記住了新學的生字，還在識字的過程中學習了造句上的知識，提升了他們的能力?！捌醋肿R法”一直是較為受學生歡迎的授課方法，這個方法不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)更多的生字，還可以讓學生在玩耍之中掌握所要學習的生字。例如，教師可以做一張“女”字的卡片，一張“子”字的卡片，或者一個部首偏旁，此時的“女”字可以與“子”字組成一個“好”字，這樣的方式可以將不同的生字進行拆分組合。

三、主動識字

課堂識字是有限的，教師應把學生引領向更廣闊的生活空間，讓學生能在生活中主動識字。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！苯處熢诮虒W中要注意和社會生活相聯(lián)系，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以接收更多的信息。比如，在教學“自選商場”時，教師課前布置了一項作業(yè)，讓學生和父母一起去逛超市，看看超市的商品，并請父母幫忙記住一些常用商品的名稱。在這節(jié)課上，由于學生自己親自去過超市，動嘴問過商品的名稱，所以對于課文中的一些詞語輕而易舉就學會了。另外，教師還舉辦了“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等識字活動。在這些活動中，學生發(fā)現(xiàn)了生活中識字的樂趣，平時生活中就能自然而然地做一個有心的孩子。

四、結(jié)束語

綜上所述，學生在識字的過程中既豐富了自己的知識，也在傳承著中華文字文化。在學生的成長過程中，識字數(shù)量的多少，對于學習其他科目的知識具有重要的意義。因此，教師在識字教學過程中應積極探尋多種方法，讓學生自然而然地喜歡學習文字。

參考文獻：

[1]王曉霞.識字教學要促進學生和諧有序發(fā)展——略論“和·序”識字教學觀[J].教育研究，2012（10）.

[2]王強.讓識字教學回歸兒童的生活——小學低年級識字教學生活化的探索[J].教育與教學研究，2010（11）.

[3]陳金明.識字教學與兒童認知發(fā)展[J] 河北師范大學學報：教育科學版，2001（04）.

[4]方云.低年級小學語文的識字教學[J].教育教學論壇，2013（33）.