校長,教師為何不領(lǐng)你的情?

■ 徐吉志

校長,教師為何不領(lǐng)你的情?

■ 徐吉志

作為校長，沒有不愿意把自己學(xué)校管理好、經(jīng)營好的，但許多時候，校長的良苦用心卻得不到教師的理解。且讓我們從現(xiàn)實工作案例中窺見一斑。

【案例一】為進一步完善崗位責(zé)任制度，消除平均主義分配體制弊，建立多勞多得、責(zé)大多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配體制，李校長決定在全校實行結(jié)構(gòu)工資制，拉開分配檔次，以充分調(diào)動廣大教職工的工作積極性。為不斷完善《學(xué)校結(jié)構(gòu)工資制實施方案》，李校長組織召開了多次教職工大會，上上下下研究了多遍，最后將課時、作業(yè)、輔導(dǎo)、班主任、教研組長等工作紛紛賦以不同分值，并按分值確定了工資檔次。但結(jié)構(gòu)工資實施以后，卻是讓教師斤斤計較，整體士氣低迷，甚至有教師聲稱：“我們校長真沒勁，老拿那點破錢說事兒。”因此，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也陷入了有史以來的低谷。

李校長出臺結(jié)構(gòu)工資制的出發(fā)點是獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣，激勵教職工不斷增加工作投入，提高工作質(zhì)量。但為什么會出現(xiàn)教師們不領(lǐng)情、不配合的局面呢？其實，主要原因在于學(xué)校過分重視了個體激勵，這種過分獎勵教師個體突出貢獻，從而拉開教師之間收入（包括非物質(zhì)收入）差距的做法，盡管提高了教師的競爭意識與積極性，但也會造成教師之間缺乏合作。正是由于李校長把對學(xué)校的管理簡化為“老拿那點破錢說事兒”，才引起了教師的反感，自然就影響到學(xué)校的安定和諧，影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

當(dāng)前，許多學(xué)校管理者也認(rèn)識到這種制度的弊端，開始嘗試使用團隊獎勵制度（或捆綁式評價制度）。即當(dāng)某個團隊的業(yè)績達到某種特定要求時，學(xué)校就給予團隊整體獎勵。這種做法使得教師與團隊同事的合作性增強，關(guān)心與支持他人的行為越來越多。但筆者認(rèn)為，這種團隊獎勵中，不可避免地會存在“搭便車”的現(xiàn)象，這樣同樣會使優(yōu)秀員工受到困擾，使其工作績效降低。因此，個人獎勵與團隊獎勵計劃的有機結(jié)合，才應(yīng)該是是更好的出路。

【案例二】“哎！又去參加培訓(xùn)，真頭疼。哪有那個閑功夫，我手頭活挺多呢？”；“這次培訓(xùn)能不能安排別人，我不想去了，去了回來還得準(zhǔn)備匯報課！”“校長說‘培訓(xùn)是最大的福利’，可我卻覺得‘培訓(xùn)是一個負(fù)擔(dān)’”。筆者時常聽到許多教師有過類似這樣的抱怨，因此也就難怪會出現(xiàn)培訓(xùn)時“臨陣脫逃”的現(xiàn)象了。

理性地來看，教師培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的需求，但很多學(xué)校的教師培訓(xùn)卻存在被動現(xiàn)象，學(xué)校雖然花費了很大人力、物力和財力，但往往不被教師認(rèn)可，處于出力不討好的尷尬局面。其實，問題出現(xiàn)的原因無非有以下幾個方面：一是許多學(xué)校的校本培訓(xùn)忽視了對教師實際需求的考慮和現(xiàn)狀的分析判斷，只強調(diào)管理者的主觀意志，存在盲目性和低效性，挫傷了教師受培訓(xùn)求上進的欲望。二是忽視教師中蘊含的豐富鮮活的培訓(xùn)資源的利用，過分依賴權(quán)威的布道，這實際上是一種管理者的虛無主義的表現(xiàn)。三是教師自身定位不高，缺乏進取意識，存在不同程度的職業(yè)倦怠。四是忽視對教師人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，把對業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)當(dāng)作培訓(xùn)的全部。

那么，怎樣才能讓教師認(rèn)可學(xué)校對他的培訓(xùn)，并把培訓(xùn)認(rèn)為是學(xué)校對他的最大福利呢？首先，學(xué)校要針對教師工作中的問題安排教師迫切需要的培訓(xùn)內(nèi)容，切實增強培訓(xùn)的針對性和實效性，同時也要采用教師認(rèn)可的方式，多開展“以校為本”的培訓(xùn)活動，使教師自主、平等、充滿激情地參與到整個培訓(xùn)活動中來。其次，要讓教師正確認(rèn)識自己，看清自身存在的差距，并能產(chǎn)生緊迫感，認(rèn)同培訓(xùn)是自身生存、專業(yè)發(fā)展的需要。再其次，要讓教師真切地了解學(xué)校的現(xiàn)狀和遠景，明確學(xué)校的期望，并能結(jié)合學(xué)校的遠景，確立自己的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有強烈的“校興我榮”的責(zé)任感。最后，學(xué)校也要讓教師感受到培訓(xùn)是組織對他們的重視，是學(xué)校對他們的一種深切、長遠的關(guān)懷，由此提高對自我價值的認(rèn)同，并油然而生一種自豪感和幸福感，從而提高教師的職業(yè)生活質(zhì)量，真正“過一種幸福完整的教育生活”。

總之，學(xué)校管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為學(xué)校管理者，只有不斷學(xué)習(xí)管理理論，總結(jié)管理經(jīng)驗，才能達到理想的管理效能。