基礎會計課堂教學模式改革研究

郭劍媚

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）22-0118-03

摘要：文章以會計信息為主線，重新構建基礎會計課程的教學內容；利用“翻轉課堂”的教學模式，結合“微課”的概念，對教學模式和教學方法進行重新設計。按照關鍵知識點，制作教學視頻，供學生先行進行分小組自我學習，針對重難點再進行后續(xù)的深入講授和提高；設計平時考核的具體內容；針對不同類別的教學內容，設計不同的教學方法。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式

基礎會計是一門兼具理論性和應用性的課程，是會計專業(yè)和財務管理專業(yè)學生學習其他專業(yè)課程的基礎，其教學效果的好壞對學生后續(xù)進一步學習其他專業(yè)課程有著重要的影響；該課程同時也是學生形成會計職業(yè)技能的基礎，其重要性不言而喻。但對于剛剛接觸專業(yè)課程的學生來講，學習效果往往不理想。其主要原因在于學習之初，很難形成對專業(yè)知識的感性認識，同時在傳統(tǒng)的教學模式下，缺乏主動的思考和分析，無法形成專業(yè)的基本邏輯和思維方式。本文在對基礎會計課程內容進行邏輯重構、合理安排順序的基礎上，結合“微課”和“翻轉課堂”，針對不同內容的特點設計不同的教學模式和方法，以期能提高課堂教學的效果。

一、教學內容邏輯重構

基礎會計教學內容的邏輯一般都遵循傳統(tǒng)的會計核算方法，按照“科目和賬戶設置、復式記賬、憑證的填制與審核、賬簿登記、財產清查、會計核算組織程序、會計報表”這樣的先后順序排列。這樣邏輯的優(yōu)點在于有助于學生掌握會計核算基本理論和基本流程，但對于初學者而言，很多專業(yè)基礎概念抽象，專業(yè)理論知識難以理解，往往掌握了核算流程而無法掌握每個流程中具體的工作內容。

以會計信息為邏輯主線，結合會計日常實際工作，對基礎會計教學內容進行邏輯重構。在重構過程中，既考慮理論上的銜接和邏輯性，又考慮初學者的接受能力，把基礎會計教學內容劃分為三大模塊：會計基礎理論、會計信息初步處理、會計信息整理輸出。

（一） 會計基礎理論（見表1）

會計基礎理論內容，按照羅列的順序進行講授。其中第7部分的內容，在介紹時只做簡單的講解，后面在會計信息初步處理部分時，對此部分內容重新進行回顧講解，做到溫故知新，前后銜接。

（二）會計信息初步處理（見表2）

會計信息初步處理內容，其中第9部分到第12部分屬于純理論的內容，第13部分內容屬于理論與實踐結合的內容。此部分內容建議最好在會計手工模擬實驗室進行授課，講授和實踐相結合，以實踐為主，利用項目實踐落實原始憑證填制和審核及記賬憑證的填制與審核的知識要點，同時間接檢測了學生借貸記賬法掌握的情況。

（三）會計信息整理輸出（見表3）

會計信息整理輸出內容，第14和第15部分內容屬于理論與實踐相結合的內容，建議在會計手工模擬實驗室進行授課，講授和實踐相結合，以實踐為主，利用項目實踐落實賬戶設置和登記、財務報告編制的知識要點。第16部分內容也屬于理論與實踐相結合的內容，此實踐部分最好能在企業(yè)財產清查的時候進行視頻制作，讓學生對此部分的實際操作進行觀摩。第17部分內容也屬于理論與實踐相結合的內容，這部分內容的實踐結合基礎會計綜合模擬實訓進行。

二、教學模式設計

（一）教學方式設計

根據(jù)“翻轉課堂”教學理念，教學方式為“課上”和“課下”互換，先由學生“課下”結合教學視頻先學習，然后教師“課上”針對“重點、難點”問題進行進一步拓展學習。這種方式既可以促使學生自主學習，又可以為教學內容的深化、學習難度的提升勻出時間。具體做法如下：

1.教學視頻制作。對邏輯重構后的基礎會計教學內容進行判別，看其教學內容為純理論還是理論與實踐結合的。若是純理論的教學內容，先羅列出每個章節(jié)的知識點，然后按照知識點制作教學視頻。教學視頻的制作結合“微”課的教學理念，每個視頻所包含的知識點不宜多，一般以1—2個為宜，教學視頻講解時間一般以45分鐘左右為宜，知識點之間要具有相關性，同時邏輯清楚。若是理論和實踐結合的教學內容，按照會計信息生成和輸出環(huán)節(jié)羅列知識點，在講解這部分知識點時要理論教學結合操作演示，以增強教學的實踐性。

2.課堂教學方式設計。課堂上，教師先按照章節(jié)內容的重點難點進行拓展學習；然后根據(jù)學習小組提交的難點及討論記錄進行針對性的講解；第三，對學生習題練習中錯誤率較高的習題進行評講；最后，通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。對于理論和實踐相結合的教學內容，在課堂教學形式上，除按照上述步驟進行外，還要重點安排會計實務操作及隨堂的操作錯誤糾正。

（二）學習方式設計

基于自主學習模式和互助學習模式，先由學生自由組合結成學習小組，每小組以5—6人為宜，要杜絕“搭便車”現(xiàn)象；其次，根據(jù)“三段記憶法”理念，同一個學習小組的學生根據(jù)教師布置的任務先利用課余時間觀看教學視頻，對教學內容進行初步的學習，此為第一次記憶；通過每個視頻后布置的基礎習題，對內容掌握程度進行測試，此為第二次記憶；未掌握的內容，通過個人重復看視頻，閱讀教材和教輔或小組討論進行進一步落實，此為第三次記憶。通過三次對知識點的理解和記憶，提升學生學習的效果。小組學生應記錄每次學習過程中每個人遇到的難點，利用課余時間進行討論，提升對知識點認識的深度。每個小組集中本小組的學習難點及討論記錄，于上課前一天上交給任課教師，便于教師課堂上有針對性地解決學生學習難點。

學習的另一方面是做練習，習題的好壞很重要，習題要緊扣知識點，題目靈活，貼近實際工作。習題難度要逐層遞進，分為基礎習題、能力提升習題和核心素養(yǎng)習題三部分。自主學習結束時，視頻后附基礎習題，用于檢測學生掌握基礎知識的程度；課堂教學結束后，布置學生練習能力提升習題，用于檢測課堂教學的效果；章節(jié)結束后，布置學生練習核心素養(yǎng)習題，用于檢測學生綜合理解和運用能力。

（三）考核方式設計

課程考核一般采取期末閉卷考試結合平時考核成績，平時考核成績的考核項目沒有統(tǒng)一的規(guī)定，任課教師可以根據(jù)所授課程的特點，自己規(guī)定平時考核的項目。為了緊扣學習效果，多角度全面評價學生的學習情況，本文對基礎會計課程的考核方式中的平時考核項目進行了設計，考核項目主要包括以下三個部分：第一部分，自主學習情況。這部分的考核主要依據(jù)網絡學習平臺上的相關記錄，包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、小組討論記錄等數(shù)據(jù)。第二部分，課堂學習情況。這部分考核主要依據(jù)教師課堂教學的相關記錄，包括學生課上回答問情況、能力提升習題和核心素養(yǎng)習題完成情況、與教師交流情況，以及會計實務操作完成情況等。第三部分，項目實訓情況。按照會計核算的流程，設計分項目的實訓作業(yè)。主要包括原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、日記賬的設置和登記、總賬和明細分類賬的平行登記、錯賬的查找和更正、未達賬項的查找和銀行存款余額調節(jié)表的編制、資產負債表的編制、利潤表的編制。每個實訓項目按照學生完成的態(tài)度、完成的質量、完成的情況等給與計分。

三、教學方法的設計

（一）會計基礎理論

會計基礎理論內容的特點是概念多、理論性強，學生不易理解和接受。這部分教學內容應當培養(yǎng)學生對會計專業(yè)的感性認識，引導學生建立會計專業(yè)的基本邏輯和思維方式。具體做法：通過學生原有的知識經驗，日常生活的實踐經驗，培養(yǎng)其對會計基礎概念和理論的理解；以貼合學生生活的會計問題為教學起點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生利用已有的實踐經驗回答問題，引導學生朝著正確的方向思考，鼓勵學生暢所欲言，最后針對不同觀點進行評價和總結。

（二）會計信息的初步處理

這部分內容以復式記賬原理和借貸記賬法為重點。首先，對教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯(lián)系；其次，可以通過視頻的錄制，生動、形象、直觀地展示記賬過程、要求、規(guī)律，充分提高學習者的注意力，降低學習的難度。最后，給學生展示記賬憑證實物，讓學生通過模仿順利地接觸會計憑證的填制與審核。

（三）會計信息的整理輸出

會計信息整理的過程就是登記會計賬簿的過程，會計信息的輸出過程就是財務報告編制的過程。這部分內容實踐性非常強，因此提倡結合實踐教學法和理論講授相結合。在講授理論知識的同時，將憑證、賬簿和報表分發(fā)給學生，讓學生邊學邊練，教師手把手地教，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

最后，利用為期一周的基礎會計綜合模擬實訓，將一整套制造業(yè)企業(yè)的經濟業(yè)務讓學生按照會計核算程序從頭至尾地完成，教師從旁指導。通過這個過程，學生將所學的全部知識系統(tǒng)地加以應用，加深了理解和記憶，對會計工作有了初步認識和體驗，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

基礎會計作為會計學科的入門課程，對于學生的培養(yǎng)起著至關重要的作用。在教學中，還要注重內容講解深入淺出、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生歸納理解能力，要求學生要做到勤思考、勤分析、勤歸納、勤練習，為將來學習其他專業(yè)課程打下堅實的后盾。J

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