高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系的構(gòu)建

王紅潔　高巖

◆基金項(xiàng)目：全國職業(yè)教育學(xué)會2015年—2016年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題“高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的

研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：02-06）的階段性成果

■中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）22-0115-03

摘要：文章從目前就業(yè)市場對會計(jì)人才的需求現(xiàn)狀出發(fā)，提出構(gòu)建現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系的必要性，在堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)課程真實(shí)化、課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、人才培養(yǎng)長效化和校企合作常態(tài)化等原則的前提下，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的具有職業(yè)特色的課程體系，真正體現(xiàn)高職教育的“高素質(zhì)”“職業(yè)化”的特色，提升實(shí)踐教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)、課程理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐能力的零對接，最終提高學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率，維護(hù)社會穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 現(xiàn)代師徒制 課程體系

一、高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式構(gòu)建的必要性

目前就業(yè)市場對會計(jì)人員的需求大多要求從業(yè)者除了具備會計(jì)從業(yè)資格證書外還要具備工作經(jīng)驗(yàn)，但目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)市場初次就業(yè)能找到專業(yè)對口的崗位的高職學(xué)生可謂鳳毛麟角，而市場上隨著中小企業(yè)快速發(fā)展，其對會計(jì)從業(yè)人員的需求不但量大而且質(zhì)量要求也高。人才培養(yǎng)與人才需求不對接，畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率低，高職教育及會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)在要求，迫切需要高職院校從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建符合職業(yè)市場需求特色的新的現(xiàn)代師徒制育人模式。

（一）高職教育特色的內(nèi)在要求

高職教育的人才培養(yǎng)方向突出體現(xiàn)“高”“職”兩個(gè)特色?！案摺弊质轻槍μ囟殬I(yè)崗位或崗位群所必須的“全面綜合的職業(yè)能力”；“職”字是以職業(yè)能力為本的教育，也就是職業(yè)教育的特色。因此高職院校要抓住“高”與“職”這兩個(gè)方向和切入點(diǎn)，認(rèn)真把握好高等職教育的基本內(nèi)涵，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式，提升和促進(jìn)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)的學(xué)生順利就業(yè)。

（二）會計(jì)專業(yè)特色的必然選擇

高職會計(jì)專業(yè)的育人目標(biāo)具有鮮明的“會計(jì)職業(yè)”特性，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)與輸送服務(wù)于企業(yè)的、具有扎實(shí)會計(jì)專業(yè)理論知識和技能的綜合性應(yīng)用型會計(jì)人才，追求的是會計(jì)專業(yè)教學(xué)與社會需求的“無縫對接”。目前用人單位對高職會計(jì)專業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)是既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)技能的復(fù)合型會計(jì)專業(yè)人才。高等職業(yè)教育必須緊緊圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，使職業(yè)教育既要加強(qiáng)會計(jì)基礎(chǔ)理論課與專業(yè)理論課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底，又要加強(qiáng)對會計(jì)各崗位操作方法、技能的訓(xùn)練?！倍F(xiàn)代師徒制課程體系的構(gòu)建是搭建高職校教育與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的橋梁。筆者認(rèn)為，要搭建這個(gè)橋梁，課程體系就不能完全與學(xué)校教育割裂開來，應(yīng)是在學(xué)校完成理論教學(xué)任務(wù)后的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)展開，利用現(xiàn)代師徒制育人模式的思路構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系，以達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。

二、現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系構(gòu)建的原則

為了使高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生順利就業(yè)，完成學(xué)校教育與企業(yè)教育的零對接，現(xiàn)代師徒制的課程體系要從實(shí)訓(xùn)課程真實(shí)化、課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、人才培養(yǎng)長效化、校企合作常態(tài)化等原則入手，構(gòu)建具有職業(yè)特色、專業(yè)特色的課程體系。

（一）實(shí)訓(xùn)課程真實(shí)化

目前高職院校的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開展主要采用兩種方式：一是用實(shí)訓(xùn)教材模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，由實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合理論知識帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬操作；二是學(xué)校利用會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)上模擬企業(yè)業(yè)務(wù)由教師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這兩種方式開展的實(shí)訓(xùn)課程都是經(jīng)過理論整理和加工的，實(shí)訓(xùn)課程缺乏真實(shí)性，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)也缺乏真實(shí)職場環(huán)境的壓力和責(zé)任感，實(shí)訓(xùn)課程達(dá)不到應(yīng)有的效果。為了改變這一現(xiàn)狀，目前已有一些高職院校進(jìn)行了有益的嘗試，如無錫某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與上海一家會計(jì)事務(wù)所合作，代理了3 000多家中小企業(yè)的代理記賬業(yè)務(wù)，共有三十名會計(jì)專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生來完成，大學(xué)三年級的學(xué)生在兩年專業(yè)理論課完成之后，在專業(yè)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下頂崗?fù)瓿善髽I(yè)的代理記賬業(yè)務(wù)，并能根據(jù)工作完成的質(zhì)量和數(shù)量經(jīng)教師評審后獲取相應(yīng)的報(bào)酬。學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，順利完成學(xué)校教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果也不錯(cuò)。大學(xué)二年級的學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)，參與觀看代理記賬業(yè)務(wù)，通過隨崗的形式，更直觀地理解真實(shí)業(yè)務(wù)如何利用會計(jì)原理來處理，理論教學(xué)也更加直觀、更加真實(shí)。真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不僅讓學(xué)生切實(shí)體會業(yè)務(wù)發(fā)生的實(shí)質(zhì)，而且能讓學(xué)生有真實(shí)的職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)，使學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)熱情被有效的激發(fā)起來。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化

通過廣泛的市場調(diào)研，組成專家論證委員會共同制定符合職業(yè)特點(diǎn)的課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)專家和高職院校教師共同探討按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定。同時(shí)課程體系構(gòu)建能滿足職業(yè)資格證書的要求，使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。例如河北某職業(yè)技術(shù)學(xué)校以6名會計(jì)專業(yè)教師為股東，發(fā)起成立會計(jì)服務(wù)有限公司，注冊資本（認(rèn)繳）30萬元，公司主要經(jīng)營范圍為管理咨詢、會計(jì)咨詢、代理記賬。公司實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作，從社會上聘用主管代理記賬工作的會計(jì)師1名，外勤會計(jì)2名，對外承接代理記賬、納稅申報(bào)業(yè)務(wù)。每名會計(jì)專業(yè)教師作為組長，組建一個(gè)工作組，組員包括10—20名會計(jì)電算化專業(yè)的大三學(xué)生，全面承做代理記賬、發(fā)票開具、認(rèn)證與納稅申報(bào)工作。目前服務(wù)的客戶達(dá)122家，包括一般納稅人（生產(chǎn)性企業(yè)）12家、一般納稅人（商貿(mào)企業(yè)）20家、小規(guī)模企業(yè)65家、營業(yè)稅企業(yè)25家。每月25日作為賬務(wù)處理截止日，外勤會計(jì)上門取得原始憑證后，根據(jù)分戶情況，交給組長。組長結(jié)合各個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)，對組員進(jìn)行針對性培訓(xùn)，講清楚企業(yè)需要進(jìn)行會計(jì)核算的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與組員一起探討、分析，形成個(gè)別企業(yè)的做賬模式，并建立會計(jì)電算化賬套。每個(gè)月月底至次月10日前，教師和組員一起分析、整理原始憑證，提煉原始憑證所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并手工填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，同步用計(jì)算機(jī)軟件（A9財(cái)務(wù)管理軟件）制單、登賬、出報(bào)表，手工、電算數(shù)據(jù)核對無誤后，交組長審核，審核無誤后完成網(wǎng)上報(bào)稅、稅款繳納。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定來源于實(shí)際工作，因此，效果較好。

（三）人才培養(yǎng)長效化

高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有會計(jì)基本技能和理論知識、能勝任中小企業(yè)會計(jì)基礎(chǔ)崗位工作的高技能人才。隨著國家經(jīng)濟(jì)體制和各項(xiàng)財(cái)稅體制的日益完善，企業(yè)對會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)要求也越來越高，因此對會計(jì)人才的培養(yǎng)要長效化，不斷滿足企業(yè)對人才越來越高的要求。企業(yè)和學(xué)校要長期合作，不僅僅要共同擬定詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立包括對學(xué)生實(shí)習(xí)效果和“師傅”教學(xué)效果兩套評價(jià)體系：學(xué)生實(shí)習(xí)效果評價(jià)體系采用指導(dǎo)教師評價(jià)與企業(yè)“師傅”評價(jià)相結(jié)合的方式，完善日常實(shí)習(xí)指導(dǎo)和隨機(jī)教學(xué)督導(dǎo)相結(jié)合的管控制度，學(xué)?？梢圆欢ㄆ诮M成督導(dǎo)組深入學(xué)生實(shí)習(xí)單位，對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程和完成質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)督；而且學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的要求對已經(jīng)就業(yè)的會計(jì)人員定期進(jìn)行繼續(xù)教育，以滿足市場上對會計(jì)人才的新要求，同時(shí)要關(guān)注會計(jì)人員的持續(xù)發(fā)展和職業(yè)技能的晉升，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的長效化。

（四）校企合作常態(tài)化

校企合作常態(tài)化為構(gòu)建會計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。通過廣泛充分的市場調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)、政府部門密切合作，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場對會計(jì)人才的需求，準(zhǔn)確制定會計(jì)人才培養(yǎng)方案，校企合作常態(tài)化，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏，學(xué)校為企業(yè)提供大量的學(xué)生和實(shí)訓(xùn)場地；企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)資料和具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的師傅。校企合作能讓師帶徒模式更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。例如：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始和迅達(dá)電梯有限公司合作，從一個(gè)專業(yè)訂單的培養(yǎng)發(fā)展到目前的共建實(shí)體學(xué)院，迅達(dá)公司累計(jì)投資2 000多萬元，在校內(nèi)建成了一流的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，供學(xué)生實(shí)訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)使用，雙方按照企業(yè)員工的培訓(xùn)模式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，實(shí)行校企合作的“雙導(dǎo)師”——即理論導(dǎo)師和實(shí)訓(xùn)師傅，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。2010年，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與迅達(dá)公司共同創(chuàng)辦電梯技術(shù)學(xué)院。這種校企合作共贏的模式值得推廣。

三、課程體系構(gòu)建的思路及框架

現(xiàn)代師徒制課程體系的構(gòu)建要緊扣職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特色，和企業(yè)及用人單位密切合作，這樣構(gòu)建的課程體系才能符合職業(yè)崗位能力的要求。

（一）校企合作根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系

會計(jì)專業(yè)是對實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)，現(xiàn)代師徒制課程體系構(gòu)建，要求“師”是具有社會實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)并具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論功底的教師專職、兼職教師；“徒”體現(xiàn)在不僅要學(xué)技術(shù)，更要有綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；因此現(xiàn)代師徒制育人模式的課程體系就是以職業(yè)素質(zhì)為本位，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代師徒制的育人效果。

課程體系構(gòu)架思路導(dǎo)圖如下頁圖1。

在這一構(gòu)建思路中，學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建課程體系，通過開展廣泛的市場調(diào)研，由會計(jì)行業(yè)專家組織的建設(shè)委員會專題討論會，根據(jù)會計(jì)實(shí)際工作的任職要求并參照會計(jì)工作流程及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系構(gòu)建方案，建立以職業(yè)素質(zhì)為核心課程體系框架，并對職業(yè)崗位能力的具體內(nèi)容進(jìn)行分解；按照學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認(rèn)知規(guī)律，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位的專項(xiàng)操作技能開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉會計(jì)實(shí)務(wù)工作的基本流程、基本方法、基本理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)和灌輸。

（二）完整的現(xiàn)代師徒制育人課程體系構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)為核心，并設(shè)置輔助其他課程體系

課程體系構(gòu)建以學(xué)生為本位，以全面提高學(xué)生的知識、能力、人格等方面全方位的職業(yè)素質(zhì)為核心，并設(shè)置輔助的其他課程體系，以實(shí)現(xiàn)全方位、多維度的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高職業(yè)教育的教學(xué)效果。課程體系構(gòu)建框架如圖2所示。

在本課程體系中，課程體系的構(gòu)建層次為重點(diǎn)發(fā)展符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程，例如：會計(jì)專業(yè)課的開展和設(shè)置要符合會計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)訓(xùn)力度，更加貼近實(shí)際，符合實(shí)際工作要求，實(shí)踐與理論相結(jié)合并以學(xué)生取得會計(jì)從業(yè)職業(yè)資格證書為首要目標(biāo)；更多地設(shè)置專業(yè)方向性的職業(yè)素質(zhì)課程，例如：要求學(xué)生在學(xué)制年限內(nèi)獲得計(jì)算機(jī)、英語和普通話過級證和會計(jì)從業(yè)資格證書，這些證書為必修證書，另外可再選修一項(xiàng)院級職業(yè)素質(zhì)認(rèn)證項(xiàng)目或其他專業(yè)職業(yè)資格證書，以助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和職業(yè)晉升；充分重視專業(yè)基礎(chǔ)性和通用性職業(yè)素質(zhì)模塊課程的開設(shè)，例如：交際禮儀、演講與口才等關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)課程，為提高學(xué)生的就業(yè)廣度、擴(kuò)大就業(yè)選擇機(jī)會奠定一定的能力基礎(chǔ)。整個(gè)課程體系以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、人格目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，以職業(yè)素質(zhì)為本位和核心，并輔助其他課程體系，從而構(gòu)建完整的現(xiàn)代師徒制育人課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)市場需求的全方位人才培養(yǎng)模式。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的主體地位

職業(yè)素質(zhì)本位課程的實(shí)施必須堅(jiān)持“學(xué)生主體、工學(xué)結(jié)合、專兼結(jié)合、理實(shí)一體和行動(dòng)導(dǎo)向”等教學(xué)策略，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要突出體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，通過以師帶徒的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性；在課程實(shí)施中要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作有機(jī)地結(jié)合起來，力爭在課程體系的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)七合一，即“校內(nèi)和校外合一、教師和師傅合一、學(xué)生和學(xué)徒合一、理論和實(shí)踐合一、仿真和操作合一、教學(xué)和科研合一、服務(wù)和創(chuàng)收合一”，讓學(xué)生在現(xiàn)代師徒制課程實(shí)踐中有效地提高職業(yè)綜合素質(zhì)。要采取學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提高課程實(shí)施與企業(yè)工作實(shí)際的契合度。要盡量打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的現(xiàn)象，將理論教學(xué)有效地融入到實(shí)踐教學(xué)中來，讓教師以師傅的身份在“教中做”“做中教”，讓學(xué)生以徒弟的角色在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，將“教學(xué)做”有效地融為一體。根據(jù)會計(jì)職業(yè)工作活動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)活動(dòng)，通過系統(tǒng)化、有目的地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的專業(yè)工作環(huán)境中參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評價(jià)職業(yè)活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思其自身的學(xué)習(xí)行動(dòng)及效果，最終收獲完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識、能力、情感和態(tài)度等。

四、會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系構(gòu)建實(shí)施建議

（一）技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并重，使學(xué)生順利進(jìn)入職場，實(shí)現(xiàn)就業(yè)

現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系的構(gòu)建，重點(diǎn)突出現(xiàn)代師徒制的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。現(xiàn)代師徒制不是傳統(tǒng)意義的師徒制，其現(xiàn)代體現(xiàn)在隨時(shí)代的發(fā)展而變化，體現(xiàn)在利用現(xiàn)代高科技模擬手段，例如：利用微課、模擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺更好地實(shí)施教學(xué)過程。由于會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)技能的財(cái)務(wù)管理人員，而財(cái)務(wù)又是企業(yè)最為敏感的崗位，所培養(yǎng)的學(xué)生不可能像產(chǎn)業(yè)工人一樣批量實(shí)習(xí)和就業(yè)，因此充分利用財(cái)務(wù)模擬教學(xué)軟件，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)資源庫中模擬真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)，也會取得事半功倍的效果，而現(xiàn)代化教學(xué)資源庫的使用，對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，教師不僅僅是教會學(xué)生專業(yè)技能的師傅，更是導(dǎo)演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色。只有職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重，學(xué)生才能順利進(jìn)入職場，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（二）走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，校企合作、工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育的必由之路，它既是職業(yè)教育的外在特征，也是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。在職業(yè)素質(zhì)本位的前提下，會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式的課程構(gòu)建，要將校外企業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐場景，企業(yè)師傅角色與校園內(nèi)各類專業(yè)課程空間與資源，尤其是校內(nèi)專業(yè)課教師有機(jī)結(jié)合起來，通過校企兩類空間及資源的拓展與利用培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系構(gòu)建，要以職業(yè)素質(zhì)為核心，課程體系要具有職業(yè)特色，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育的“高素質(zhì)”“職業(yè)化”的特色，提升實(shí)踐教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐能力的零對接，最終提高學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率，維護(hù)社會穩(wěn)定。J

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