張帆
摘 ? ?要: 應(yīng)用型本科院校要以體現(xiàn)社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量關(guān)和教育觀為先導,以培養(yǎng)適合地域特色應(yīng)用型人才為主要目標,與研究型大學有顯著的差異,這對教師的專業(yè)發(fā)展提出本科院校特殊的要求。應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心建設(shè)應(yīng)立足實際、找準定位、不能盲從、避免片面化和紙上談兵,建設(shè)符合學校轉(zhuǎn)型發(fā)展、多元化、操作性強、功能全面的教師發(fā)展中心。
關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校 ? ?教師發(fā)展中心建設(shè) ? ?建設(shè)策略
培養(yǎng)一支具備理論知識和實踐能力較強的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù),而廣大教師是完成此項任務(wù)的最重要力量。通過國內(nèi)外高校的實踐證明,設(shè)置教師發(fā)展中心是提升教師教學、科研和服務(wù)社會能力的一種有效方式。目前,國內(nèi)600多所大學面臨向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,“雙師型”教師隊伍不成熟,實踐能力較弱,教師發(fā)展的觀念和促進轉(zhuǎn)型的措施都比較傳統(tǒng),幫助教師隊伍向“雙師型”轉(zhuǎn)型的任務(wù)比較繁重,因此,需要建設(shè)適合應(yīng)用型院校發(fā)展的結(jié)構(gòu)合理、體制完善、功能強大的教師發(fā)展中心,以促進教師轉(zhuǎn)型和學校發(fā)展轉(zhuǎn)型目標的實現(xiàn)。
一、國內(nèi)外教師發(fā)展中心建設(shè)概況
教師作為教學活動的主體,在高校教學質(zhì)量建設(shè)中起著重要的作用。在國外,許多大學建立了“教師發(fā)展和教學設(shè)計中心”、“教學發(fā)展中心”、“課程教學發(fā)展中心”或“教學、研究及技術(shù)研究中心”等促進教師教學發(fā)展的機構(gòu),
密歇根大學是世界上第一個建立關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展中心的高校,稱做“學習與教學研究中心”(Center for Research on Learning and Teaching,CRLT),成立于1962年,已成為美國最大的教師發(fā)展中心之一。美國絕大多數(shù)高校教師教學發(fā)展中心成立于1990年以后,現(xiàn)已擁有近1000個教師發(fā)展中心,堪稱世界之最,社區(qū)學院、文理學院、綜合性大學等都設(shè)有類似的機構(gòu),但分布不均勻[1]。與此同時,其他國家的高校紛紛成立類似的機構(gòu)。
2006年5月,我國19所高校的校領(lǐng)導參加了由教育部組織,密西根大學承辦的為期兩周的“密西根-中國大學領(lǐng)導論壇”,為國內(nèi)教師發(fā)展中心的建設(shè)拉開序幕。2008年6月12日,教育部師范司在中央教科所召開了關(guān)于師范教育的“教師發(fā)展中心建設(shè)草案研討會”。2009年7月11日,首都經(jīng)濟貿(mào)易大學主辦了“高校教師潛能開發(fā)國際研討會”,探討了我國高校教師發(fā)展中心的建設(shè)等問題。2011年,教育部提出引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心,積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作,以提高本校中青年教師的教學能力,滿足教師個性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。
二、應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展主要存在的問題
在應(yīng)用型本科院校發(fā)展過程中存在教師隊伍整體實力較弱、創(chuàng)新能力不強、發(fā)展能力不足等問題。此外,由于體制原因,某些教師面臨工作負擔重、歸屬感低、潛能難以發(fā)揮等現(xiàn)實困境,這些都成為制約院校轉(zhuǎn)型的瓶頸。教師發(fā)展是學校轉(zhuǎn)型的核心要素,主要涉及專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展五個維度。應(yīng)用型本科院校在構(gòu)筑教師全面發(fā)展模式、建設(shè)功能全面、服務(wù)地方特色的教師發(fā)展中心仍任重而道遠。
(一)“雙師型”教師隊伍還不成熟
目前,大部分應(yīng)用型本科院校尚沒有建立一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團隊,專兼職教師絕大多數(shù)來自高校,從走出“校門(作為學生)”到走進“校門(作為教師)”,來自企業(yè)、行業(yè)的比重比較低,缺少在本專業(yè)(行業(yè))中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師?!半p師型”教師在認定、考核和評價等方面的相關(guān)制度尚不健全,沒有形成激勵教師轉(zhuǎn)型的有效機制,某些教師基于教學科研任務(wù)重、家庭事務(wù)繁雜等原因,教學改革困難、轉(zhuǎn)型緩慢,近年來應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師隊伍建設(shè)基本處于數(shù)量補充階段,在發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面效果不明顯,多方面因素決定“雙師型”教師隊伍在較長時間內(nèi)處于不成熟的狀態(tài)。
(二)教師隊伍的實踐能力整體偏弱
學校大多數(shù)教師沒有進入企業(yè)掛職鍛煉,擔任指導教師僅限于掛名,并不能與企業(yè)建立良好的溝通,從而達不到教學相長的結(jié)果,某些教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力難以達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。一方面高校中青年教師的比重大,他們絕大多數(shù)都是從走出校門到走進校門,普遍存在重學歷、重理論水平,忽視教師行業(yè)背景及實踐能力的現(xiàn)象,可以說是“清一色”理論型師資隊伍,實踐能力薄弱,又存在教學任務(wù)重、家庭事務(wù)多、經(jīng)濟基礎(chǔ)薄等困難,因此實踐鍛煉機會少、時間短、效果不明顯。另一方面教師的科技創(chuàng)新貢獻度較小,服務(wù)企業(yè)的能力弱,不能得到企業(yè)的信任,與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,成為校企合作的制約因素,從而影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)教師的發(fā)展觀念和培訓措施比較傳統(tǒng)
應(yīng)用型本科院校多為新建本科院校,教師發(fā)展觀念和培訓措施很少有突破,不能適應(yīng)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。隨著高等教育改革的不斷深入和高校轉(zhuǎn)型時代的到來,傳統(tǒng)的高校教師培訓模式面臨教育環(huán)境改變所產(chǎn)生的挑戰(zhàn),存在模式單一、內(nèi)容陳舊、考核不力等弊端,某些培訓質(zhì)量不高,水平參差不齊。另外,某些教師存在自主發(fā)展的意識單薄、抵觸培訓、不追求進步等負面情緒,在教學能力或科研能力提升上處于被動狀態(tài),被考核、被評估、被指導、被管理,缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性。
三、應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師發(fā)展中心建設(shè)的策略
(一)中心發(fā)展定位的革新:從“教師服務(wù)”到“教師引導”
某些院校教師發(fā)展中心建設(shè)的職能主要以教師服務(wù)為主,功能單一,難以避免行政化傾向,行政服務(wù)色彩濃厚。因此難以得到教師的支持和信任,教師沒有意愿讓中心幫助自己提高。為避免教師發(fā)展中心的行政服務(wù)傾向,可在外部行政的支持下,將中心定位由“教師定位”向“教師引導”轉(zhuǎn)變,可建立中心導師隊伍,聘請校內(nèi)外和行業(yè)企業(yè)各類掌握科學知識前沿并具有較強科研能力和創(chuàng)新精神的人才建立中心導師隊伍,充分發(fā)揮高水平專家在教師培訓中的作用,注重團隊建設(shè),實行以老帶新,有利于校本培訓的順利開展,完善教師咨詢服務(wù)體制。
(二)中心發(fā)展目標的升級:從“教師培訓”到“教師發(fā)展”
傳統(tǒng)的高校教師培訓模式對提高教師的教學水平和專業(yè)發(fā)展有很好的保障和促進作用,但在目前應(yīng)用型本科院校的發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中凸顯出較大的局限性。多年來,我國高校教師培訓模式形式趨同,結(jié)構(gòu)單一,忽視高校教師終身學習、在職學習的需求特點,在培訓內(nèi)容上未能體現(xiàn)不同類型學校、不同學科、不同職務(wù)教師的差異性,未能滿足教師多樣化、個性化發(fā)展的需要,教師明顯缺少自主性,其自主學習和自我提高的積極性不高[2]。拓展教師培訓通道,提高教師選擇培訓課程的自主性。目前教師的培訓愿望與缺乏教師自主性培訓之間形成了強烈的矛盾,成為中心發(fā)展的難點,如何使教師的培訓更貼近教師自身的工作實際,提高教師培訓的針對性和有效性。
(三)中心發(fā)展核心的轉(zhuǎn)變:從“能力提升”到“促進轉(zhuǎn)型”
應(yīng)用型本科院校有別于研究型大學的人才培養(yǎng)目標,目前理論型的教師隊伍顯然不符合應(yīng)用型院校的發(fā)展,推動教師隊伍轉(zhuǎn)型是促進學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重,也是教師發(fā)展中心的核心任務(wù),中心應(yīng)將著重點從教師能力提升向促進教師轉(zhuǎn)型傾斜,按教師不同的崗位、教齡、特點等分類別分層次,從源頭、過程和結(jié)果三個途徑推進“雙師型”教師隊伍建設(shè),促進教師隊伍轉(zhuǎn)型,定期開展的教學沙龍、教學觀摩、教學培訓、青年教師研習營等活動的主題向促進教師轉(zhuǎn)型傾斜,更換觀念、更新理念、轉(zhuǎn)變方法是一個困難的、需要時間循序推進的過程,中心應(yīng)從實際需求出發(fā),結(jié)合學校實際情況,本著經(jīng)濟、有效的原則,盡可能地為教師提供轉(zhuǎn)型途徑,不斷豐富和完善應(yīng)用型教師培訓體系,從而使教師獲得效用高、最優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)用型本科院校的教師培訓與專業(yè)發(fā)展仍處于探索階段,如何創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,建設(shè)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊伍,仍需要不斷摸索和實踐,教師發(fā)展中心應(yīng)肩負起教師轉(zhuǎn)型的重任,建立符合學校辦學定位,與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)。
(四)中心發(fā)展支點的轉(zhuǎn)換:從“經(jīng)驗借鑒”到“建設(shè)特色”
2011年教育部啟動新一輪“質(zhì)量工程”,進一步促進了教師發(fā)展中心在我國高校中的建設(shè)進度,2012年教育部批準建設(shè)30個“十二五”國家級教師教學發(fā)展師范中心,開啟了我國高校教師發(fā)展中心建設(shè)的高潮,在中心的建設(shè)中多采取借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗模式,主要是獨立建制和非獨立建制兩種模式,獨立建制一般是校屬正處級機構(gòu),而非獨立建制一般掛靠在教務(wù)處或人事處等機構(gòu)下,從建設(shè)上一般開設(shè)教學沙龍、各種職業(yè)培訓、關(guān)注教師素質(zhì)測評、促進教學資源共享等相關(guān)內(nèi)容。應(yīng)用技術(shù)型本科院校目前面臨著發(fā)展后勁不足、轉(zhuǎn)型瓶頸、“雙師型”師資隊伍不成熟等問題,因此針對應(yīng)用技術(shù)型院校的特點,教師發(fā)展中心的建設(shè)不能一味盲從國內(nèi)外研究型大學的經(jīng)驗,應(yīng)基于服務(wù)地方發(fā)展特色,根據(jù)學校實際情況,教師隊伍自身特點,積極開展多元化活動,調(diào)動教師的能動性,避免培訓或活動舉辦的“假、大、空”,應(yīng)將效果落在實處,基于實踐用于實踐,得到教師的認可,從而穩(wěn)固教師發(fā)展中心的地位,推進中心的建設(shè)發(fā)展。
(五)中心發(fā)展價值的提升:從“整合資源”到“培育優(yōu)勢”
國內(nèi)高校教師發(fā)展中心主要有服務(wù)取向、研究取向、管理取向和綜合取向四種定位取向[3],其中服務(wù)取向更尊重教師的主體地位,在提高教師積極性和主動性上有優(yōu)勢,因此絕大多數(shù)院校,尤其是應(yīng)用型本科院校的教師發(fā)展中心多以服務(wù)取向為主,多渠道地促進資源共享,努力為教師提供各類平臺,提供“服務(wù)式”的教師發(fā)展中心,這種教師發(fā)展中心更趨于行政化,教師很難主動依托中心提升自己,因此,中心發(fā)展的價值應(yīng)該追尋更高的層次,從資源的整合到主動培育優(yōu)勢,開展有針對性實效性多元化的活動,滿足不同年齡、不同專業(yè)、不同類型教師的需求,幫助教師明確職業(yè)發(fā)展方向,完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃。實現(xiàn)跨學科、跨學校和跨區(qū)域的資源共享服務(wù),建立中心優(yōu)勢,讓廣大教師依托中心平臺獲得切實的提高。
目前,應(yīng)用型本科院校在國民教育體系中的地位日益增強,立足地方特色、產(chǎn)教融合,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學定位日益突出。國家教育進入“內(nèi)涵式發(fā)展”新階段,教育質(zhì)量的提升首先需要教師隊伍質(zhì)量的提高,教師發(fā)展中心的建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。教師發(fā)展中心可有組織、專業(yè)化、系統(tǒng)性、針對性地對教師進行培訓和幫助,對應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的師資隊伍建設(shè)是一項影響長遠和行之有效的舉措,建立符合應(yīng)用型本科院校辦學定位、具有本校特色、務(wù)實高效的教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)是學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求。
參考文獻:
[1]朱正偉.我國高校教師發(fā)展中心建設(shè)的思考[J].高等建筑教育,2014,VOL23(1).
[2]亢敏.新建應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)建設(shè)研究[J].教書育人,2016,02:42-43.
[3]包苗苗.新建本科院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究[J].當代教育實踐與教學,2015.08:97-98.
基金項目:黑龍江省教育科學規(guī)劃2015年度重點課題“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對策研究”(GJB1215001)。