農(nóng)村初級(jí)中學(xué)本土化高效課堂實(shí)踐研究

繆自軍+李明山

摘 ? ?要： 本文闡述學(xué)校打造高效課堂的思路和策略，提出學(xué)校本土化高效課堂的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式，提出實(shí)施高效課堂的一些經(jīng)驗(yàn)和反思。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初級(jí)中學(xué) ? ?本土化 ? ?高效課堂 ? ?課堂實(shí)踐

一、甘浚鎮(zhèn)本土化高效課堂的基本思路

根據(jù)本校近兩年的高效課堂推廣經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前本校校情、教情與學(xué)情的實(shí)際情況，努力適應(yīng)新課改要求，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，沉淀甘浚鎮(zhèn)本土化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出本土化的高效課堂經(jīng)驗(yàn)。通過自下而上和自上而下的方式結(jié)合理論學(xué)習(xí)、結(jié)合外校成熟的教學(xué)模式，挖掘骨干教師和優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教師的課堂教學(xué)模式。

二、甘浚鎮(zhèn)本土化高效課堂的基本模式

通過幾年時(shí)間的跟蹤聽課、面對(duì)面交流等方式，挖掘出本校骨干教師的授課特色，結(jié)合外校高效課堂教學(xué)模式，初步形成了甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校“四精品、六要素”的課堂教學(xué)概念?！八木贰敝妇纷鳂I(yè)、精品導(dǎo)學(xué)案、精品課件、精講精練;“六要素”指課堂教學(xué)過程的六個(gè)要素和教學(xué)評(píng)價(jià)的六要素，課堂教學(xué)過程的六個(gè)要素指預(yù)習(xí)反饋、合作探究、集中釋疑、展示提升、訓(xùn)練鞏固、學(xué)習(xí)小結(jié)等。評(píng)價(jià)高效課堂的六個(gè)要素指教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)、講授精煉高效、主體作用發(fā)揮、分層教學(xué)落實(shí)、師生關(guān)系和諧、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。主要代表示范課有中學(xué)語文組王艷坤的《愛蓮說》，中學(xué)數(shù)學(xué)組李宗明的《平行線的性質(zhì)》，中學(xué)數(shù)學(xué)何福軍老師的《用平方差公式因式分解》，中學(xué)英語蕭麗老師的Unit 7 “Its raining！”，中學(xué)理化組的李懷軍老師的《牛頓第一定律》，張峰老師的《酸堿中和反應(yīng)》，中學(xué)歷史學(xué)科劉鵬老師的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》等，小學(xué)英語劉淑萍老師的Unit5 “Look at the monkeys！”，小學(xué)英語雷山老師的Unit6 “Shopping”，小學(xué)語文來芳老師的《本的名字》，小學(xué)英語楊海燕老師的Unit6 “B Lets Learn”，小學(xué)語文張麗琴老師的《凡卡》，小學(xué)語文李發(fā)成老師的《信任》，小學(xué)數(shù)學(xué)馬亮老師的《包裝的學(xué)問》，曹文婷老師的《修鞋姑娘》。

（一）四精品

1.精品作業(yè)。精品作業(yè)是評(píng)價(jià)高效課堂的要素之一，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，要針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，設(shè)計(jì)的作業(yè)分課堂作業(yè)和課后作業(yè)。精品作業(yè)有幾個(gè)特點(diǎn)，作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情在原有基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的，不布置繁難偏舊，不布置重復(fù)性機(jī)械式作業(yè)，作業(yè)形式多樣，作業(yè)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校建立作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.精品導(dǎo)學(xué)案。發(fā)揮學(xué)案的主導(dǎo)功能，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)只是手段，學(xué)生的學(xué)是最終目的。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要備學(xué)生、備教材、備學(xué)情、備學(xué)法;導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：立足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)校建立導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，先評(píng)價(jià)，再上課，評(píng)價(jià)時(shí)，在學(xué)科組的基礎(chǔ)上聘請(qǐng)校內(nèi)外骨干教師、市區(qū)級(jí)教研員組成導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)小組。

3.精品課件。優(yōu)秀的多媒體課件以圖、文、聲、像并茂的方式進(jìn)行形象化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，為教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍。課件在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，是本土化高效課堂的教學(xué)要素之一。

4.精講精練。精講精練主要是從教學(xué)方法上對(duì)本土化高效課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，精講精練的核心是因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)階段，采用靈活多樣的教學(xué)方法;精講精練的原則是當(dāng)講則講，當(dāng)練則練，遵循的是以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的理念，“精講精練”的“精”確實(shí)含有精透、精辟、精到、精深、精華、精髓之意，課堂講解和訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)短不是評(píng)價(jià)“精講精練”的根本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是評(píng)價(jià)精講精練的依據(jù)之一。

（二）課堂教學(xué)過程的六個(gè)要素

1.預(yù)習(xí)反饋。預(yù)習(xí)反饋的問題的設(shè)置以基礎(chǔ)為主，學(xué)生通過翻閱課本就可以得到答案。課堂展示預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后有成功感，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.合作探究。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意梯度，應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)學(xué)無法解決的問題。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有共性，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)或是難點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)。

3.集中釋疑。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、歸納等方法總結(jié)出方法、技巧和規(guī)律，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解惑，對(duì)學(xué)生的遺漏加以補(bǔ)充，并把方法、規(guī)律系統(tǒng)化、條理化。

4.展示提升。展示內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問題或者容易出錯(cuò)的地方或者一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn);展示小組和個(gè)人完成的精品作業(yè);發(fā)現(xiàn)的規(guī)律;獨(dú)特的思考;一些新觀點(diǎn)。展示提升過程中教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂要展示鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨(dú)到見解和認(rèn)識(shí)。

5.訓(xùn)練鞏固。形式要多樣，內(nèi)容和容量要適中，不能太多，以5分鐘左右的問題為宜，要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型的問題。難度適中，建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

6.學(xué)習(xí)小結(jié)。學(xué)習(xí)小結(jié)要再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力，鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)效果、提高興趣，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍思維、開拓思路、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)新穎有趣、耐人尋味的學(xué)習(xí)小結(jié)。學(xué)習(xí)小結(jié)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、理清知識(shí)脈絡(luò);促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新;在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系，重要的是教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

（三）評(píng)價(jià)本土化高效課堂六個(gè)要素

高效課堂是以用最短的時(shí)間、最小的教和學(xué)的投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂?；咎卣魇菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生雙向合作、生成課堂、學(xué)習(xí)高效。衡量課堂高效，一看學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)的掌握、能力的增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、是否用較小投入獲得了較好的效果，是否實(shí)現(xiàn)了精講精練;三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的和諧的交往過程。

農(nóng)村中學(xué)的本土化高效課堂是立足于傳統(tǒng)的課堂的基礎(chǔ)之上，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改造，取其精華，去其糟粕，不否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)中結(jié)果科學(xué)論證的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中效率低下的教學(xué)方式進(jìn)行改造，根據(jù)高效課堂的教育規(guī)律開展有效的課堂教學(xué)。本土化高效課堂是教師通過改變課堂教學(xué)手段，采用有效的教學(xué)方式滿足教學(xué)要求。

農(nóng)村中學(xué)的本土化高效課堂是用最少的教學(xué)時(shí)間，完成最大的教學(xué)任務(wù)量，教學(xué)效果接近于理想狀態(tài)的課堂教學(xué)形式。注重發(fā)揮精品導(dǎo)學(xué)案、精講精練、精品課件、精品作業(yè)，通過自主、合作、探究、小組學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。本土化高效課堂既是方法，又是思想;既是理念，又是行動(dòng);既重知識(shí)，更重生成，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與學(xué)業(yè)成績(jī)提高的統(tǒng)一。具體從以下六個(gè)方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)：

1.預(yù)設(shè)精品的導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。精心備課，備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備作業(yè)，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要預(yù)設(shè)到課堂中的可能生成的教學(xué)資源，利用好生成的資源。

2.精品的教學(xué)方法，做到精講精練。教學(xué)中掌握知識(shí)的主線，條理清晰，思路清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)練有效。做到三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講，三個(gè)不講——學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不講、需要學(xué)生探究的不講、小老師能講懂的不講。做到精講、互動(dòng)、與媒體交流，包括學(xué)生看書、練習(xí)等，有機(jī)穿插，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

3.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主掌握知識(shí)和技能，創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到發(fā)展。

4.重視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性水平、認(rèn)知能力、思維類型差異，實(shí)施分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

5.師生關(guān)系和諧、教和學(xué)得到雙向激發(fā)。師生之間具有良好的情感溝通和智慧交流，課堂充滿了喜悅、微笑、輕松、和諧、合作與互動(dòng)。師生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。

6.課堂教學(xué)有效、三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力得到發(fā)展，在課堂中正確利用了學(xué)生在練習(xí)中的生成資源，使學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，并獲得了積極的情感體驗(yàn)。

三、甘浚鎮(zhèn)本土化高效課堂的實(shí)施

（一）實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃

以上示范課、公開課、過關(guān)課、團(tuán)隊(duì)式賽課為主要方式，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣了甘浚本土化的高效課堂。

1.第一階段，示范課推廣。具體計(jì)劃，利用第三周和第四周時(shí)間，中學(xué)各學(xué)科組組織春學(xué)期高效課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)教師展示示范課，打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，提升數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)，其他教師聽課、觀看本校獲獎(jiǎng)的錄像課視頻，在課堂教學(xué)中模仿應(yīng)用。各小學(xué)組織教師集中學(xué)習(xí)春學(xué)期高效課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)教師的課，本校沒有獲獎(jiǎng)教師的學(xué)?？烧?qǐng)其他小學(xué)的獲獎(jiǎng)教師上示范課，一邊學(xué)習(xí)一邊在課堂教學(xué)中模仿應(yīng)用。

2.第二階段，其他教師在課堂教學(xué)中模仿學(xué)習(xí)，通過公開課方式展示學(xué)習(xí)情況。從第七周開始，各學(xué)科組和各小學(xué)通過公開和觀摩課的方式，展示了教師的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)了一些培養(yǎng)典型，總結(jié)完善課型。

3.第三階段，從十五周開始以團(tuán)隊(duì)式賽課的方式進(jìn)一步沉淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校“四精品、六要素”的高效課堂教學(xué)初步模式。

4.第四階段，召開論證會(huì)，完善修改甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)?！八木?、六要素”的高效課堂教學(xué)初步模式，提出基本理論框架。展示了一批精品作業(yè);展示了一批精品導(dǎo)學(xué)案，初步實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案校本課程化;展示了一批精品課件;展示了一批精品教具。

（二）基本原則

科學(xué)應(yīng)用、靈活多樣，不要死板硬套;結(jié)合教師自身特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科，教師要有不同的教學(xué)策略，即教師的課堂教學(xué)改革要站在學(xué)生一學(xué)期、一學(xué)年、一學(xué)段，乃至學(xué)生整個(gè)人身發(fā)展的高度去進(jìn)行，還要結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn);甘浚鎮(zhèn)本土化高效課堂是原有課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上的延伸、補(bǔ)充、改進(jìn)和完善;遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律和原則，不變相地加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、反思

通過幾年的實(shí)踐教學(xué)，教師在高效課堂的理論水平有了很大的提高，尤其表現(xiàn)在評(píng)課、說課方面，教師在參與教研活動(dòng)時(shí)，能以高效課題課堂的理念評(píng)課說課，能以高效課堂的理念反思教學(xué)。

課堂教學(xué)的形式發(fā)生了改變，一些教師在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了學(xué)生合作探究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)入、課堂環(huán)節(jié)、課堂氛圍、課堂作業(yè)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，在教學(xué)過程中，教師注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語言表達(dá)的能力等都得到了最大限度的發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效與教學(xué)質(zhì)量的提高是檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)之一，在實(shí)施高效課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)聽取教師的意見，將教師的教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格與高效課堂有效整合，堅(jiān)持“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針和“教無定法”的基本原則。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題（GS[2015]GHB1487）。