思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉秋喜

摘 ? ?要： 文章通過(guò)分析思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，探討思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀效率，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 ? ?大學(xué)英語(yǔ)閱讀 ? ?教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map），又叫腦圖或心智圖，是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan于1970年初期創(chuàng)造的優(yōu)于傳統(tǒng)純文字的新型筆記方法，后來(lái)演變?yōu)橐环N思維方式（托尼·巴贊，2009）。思維導(dǎo)圖是指同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達(dá)（托尼·巴贊，1999）。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，體現(xiàn)了思維過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理順?biāo)季S的脈絡(luò)，也可以將抽象的事物具體形象化。另外，思維導(dǎo)圖是可視化的（Visualization），將抽象的事物或過(guò)程通過(guò)圖形圖像直觀形象地呈現(xiàn)在人們面前，可以達(dá)到增強(qiáng)認(rèn)知的目的。1971年，該概念被推廣，思維導(dǎo)圖被廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決策、生活等各個(gè)領(lǐng)域。在《學(xué)習(xí)革命》一書(shū)中，詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖的制作與應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究呈上升趨勢(shì)，研究主要包括對(duì)本體的研究、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的研究、軟件研究等。齊偉等將思維導(dǎo)圖用于教學(xué)研究中，趙國(guó)慶將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)科研究中。近幾年，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的研究逐漸豐富起來(lái)，有針對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的理論介紹與意義探討，如裴光鋼介紹了思維導(dǎo)圖在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用;張利麗系統(tǒng)闡述了思維導(dǎo)圖的概念內(nèi)涵;盧璐、王峰介紹了外語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的基本類型等。有利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)某項(xiàng)技能的應(yīng)用，如利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力等技能的研究，其中利用思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯研究的研究比重最大。如魏紅霞的思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單詞中的應(yīng)用等;思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用目前不多，主要有陳玉云手繪思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用;蔡文、陸榮分別就思維導(dǎo)圖在初中、高中、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)證研究;梁艷春對(duì)思維導(dǎo)圖作為教和學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

通過(guò)國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究雖然呈上升趨勢(shì)，但數(shù)量不多，尤其思維導(dǎo)圖在大學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還可以深入挖掘。文本嘗試著結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，適合應(yīng)用于教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中引進(jìn)圖文并茂的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。另外，思維導(dǎo)圖在閱讀中運(yùn)用，可以促使閱讀變成創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要由老師講解為主，有的甚至采用滿堂灌的講解方式，課堂形式單一，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，課題積極性不高。另外對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，閱讀的興趣不濃，把閱讀文章當(dāng)做被動(dòng)的任務(wù);學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣欠佳，在閱讀過(guò)程中過(guò)度依賴語(yǔ)法和詞匯;學(xué)習(xí)者的閱讀策略有待加強(qiáng)等。

為了提高閱讀教學(xué)的效率，嘗試新方法，筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中嘗試結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以有效地幫助強(qiáng)化閱讀的教學(xué)效果，建立一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。首先，西方語(yǔ)言是直線型、具有邏輯特點(diǎn)的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需要大量的思維能力和邏輯能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，可以有效地解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的這一問(wèn)題，更好地理解英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)更有效。其次，思維導(dǎo)圖是個(gè)人的知識(shí)內(nèi)化加工，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和反饋過(guò)程，梳理思維脈絡(luò)。通過(guò)使用關(guān)鍵字，幫助我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么。思維導(dǎo)圖在回憶反饋原知識(shí)方面有著突出效果。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖這兩個(gè)特點(diǎn)適合用于閱讀教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

筆者在所在的教學(xué)班的綜合課程教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文，實(shí)施一段時(shí)間以來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。下面以全新版大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)課文Unit 1為例，說(shuō)明如何在課堂中結(jié)合思維導(dǎo)圖的使用來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平和分析歸納水平。

首先，需要讓學(xué)生了解什么是思維導(dǎo)圖，它的功能、操作等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解思維導(dǎo)圖，并且教學(xué)生如何設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，為在閱讀教學(xué)中的使用做好準(zhǔn)備。在前幾次課時(shí)，筆者向?qū)W生展示如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在教材的前幾個(gè)單元，在課文的理解前，圍繞單元主題和課文主題通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生的觀點(diǎn)，以及將課文主題相關(guān)的知識(shí)以思維圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，形成清晰的體系，學(xué)生有了對(duì)文章主題有關(guān)的背景知識(shí)的認(rèn)知。如學(xué)生對(duì)第一單元“Ways of learning”的主題展開(kāi)的mind map，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行的小組積極討論，將他們展開(kāi)的討論綜合如下圖：

圖一 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖二

圖一圖二是學(xué)生在頭腦風(fēng)暴后討論出來(lái)的思路，筆者根據(jù)學(xué)生的思路整理出來(lái)的框架圖。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖將學(xué)生的討論有條理地展開(kāi)，以圖的形式展現(xiàn)，形成了一個(gè)小體系，內(nèi)容不混亂。

在進(jìn)行課文講解時(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生尋找框架和脈絡(luò)，為他們能獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備。在課文理解過(guò)程中，帶著學(xué)生一層層進(jìn)行層級(jí)的思維框架化思考，將課文的文字內(nèi)容以圖表的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文的邏輯關(guān)系，在畫(huà)思維圖的過(guò)程中，學(xué)生的注意力比只關(guān)注文字要好。在課文“Unit 1 Learning，Chinese style”中，將大家討論的結(jié)果畫(huà)圖如下：

圖三 ?Learning ，Chinese style思維導(dǎo)圖

根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容已經(jīng)有了大局的了解，文章的結(jié)構(gòu)和邏輯的理解也在此過(guò)程中加深。通過(guò)示范，學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖，以后的課堂可以讓學(xué)生自己先思考，然后與小組成員展開(kāi)討論，就主題和課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，老師予以指導(dǎo)和引導(dǎo)。

另外，對(duì)于課文細(xì)節(jié)的理解，閱讀篇章里的表達(dá)和詞匯，同樣可以借此思維圖將語(yǔ)義關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)：

圖四 ?Americans attitudes to creativity

圖四展示了美國(guó)人對(duì)于創(chuàng)新的態(tài)度，通過(guò)圖將文章的詞和表達(dá)以語(yǔ)義關(guān)系的形式體現(xiàn)，既清晰理解了文章的細(xì)節(jié)，又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了閱讀文章中的表達(dá)。

思維導(dǎo)圖還可以輔助老師和學(xué)生回憶閱讀文章的主要內(nèi)容等、總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以覆蓋到閱讀的整個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文分析的課堂比之前的老師分析為主的課堂要活躍很多，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)也在增加，能取得較好的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖很適合用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，它具有以下方面的優(yōu)勢(shì)：1.思維導(dǎo)圖可以幫助我們整體系統(tǒng)的理解閱讀文章。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生針對(duì)閱讀文章創(chuàng)造全景圖，從整體上理解文章。另外閱讀中，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的查找，可以幫助學(xué)生更好地理解文章。2.思維導(dǎo)圖促進(jìn)更好的教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，可以突出學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的作用。在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以學(xué)生為主體，老師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免了上課老師滿堂言的情況。3.思維導(dǎo)圖可以幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解中存在的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于課文的理解和思考角度，老師可以一目了然地發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否較好理解文章，掌握文章結(jié)構(gòu);哪些地方還存在理解問(wèn)題。4.思維導(dǎo)圖可以幫助提高學(xué)生的協(xié)作能力。思維導(dǎo)圖需要學(xué)生小組討論，在自己的理解基礎(chǔ)上與其他組員進(jìn)行討論合作，制作出小組的思維導(dǎo)圖，這個(gè)過(guò)程合作的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的協(xié)作能力也是有提高的。綜述所述，思維導(dǎo)圖的使用能強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育廳湘教通〔2016〕400號(hào)教改項(xiàng)目：基于需求分析的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革研究