自媒體時代移動學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探索

王瑞云

摘 ? ?要： 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛和深入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、教育資源和教學(xué)模式都發(fā)生了重大的變革。文章以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件為依托，探索移動學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與外語課程的整合，促使學(xué)生充分利用智能手機(jī)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和口語表達(dá)的流利度。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) ? ?移動學(xué)習(xí) ? ?口語教學(xué)

一、研究背景

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)在高職院校外語教學(xué)中已趨于常態(tài)化。早在2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就規(guī)定：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！比欢P者通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)國外移動學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都要領(lǐng)先于我國，我國學(xué)者更多的是關(guān)注設(shè)備層面的問題，較少關(guān)注移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者和教學(xué)模式的問題，而且移動學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用案例并不多，仍然處于探索階段。因此，本文將探索研究移動學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合的英語口語教學(xué)模式，為今后的口語教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

二、文獻(xiàn)研究

移動學(xué)習(xí)的研究最早始于1994年卡耐基梅隆大學(xué)主持的Wireless Andrew移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目;之后移動學(xué)習(xí)在歐美國家開始發(fā)展起來。然而，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的定義尚存爭議。Chabra， Franz Lehner， Holger Nosekahel等學(xué)者提出最具代表性的定義：“移動學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者不在固定的、預(yù)先設(shè)定的位置下所發(fā)生的任何類型的學(xué)習(xí)，或者是當(dāng)學(xué)習(xí)者利用移動技術(shù)所提供的優(yōu)勢所帶來的學(xué)習(xí)?！眹鴥?nèi)移動學(xué)習(xí)開展較晚，但近年來發(fā)展迅猛，我國學(xué)者將移動學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點(diǎn)通過無線或移動設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源并與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的一種學(xué)習(xí)方式。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會對移動教育（學(xué)習(xí)）（M-learning）的定義為：“移動教育（學(xué)習(xí)）是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的移動設(shè)備如手機(jī)、筆記本電腦等來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的信息交流?！蓖ㄟ^對國內(nèi)外對于移動學(xué)習(xí)的定義界定對比發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的移動學(xué)習(xí)更多關(guān)注的是移動設(shè)備的問題，而很少關(guān)注移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的問題，忽略了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)本質(zhì)。而且筆者通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)針對移動學(xué)習(xí)的普適性進(jìn)行研究，較少涉及外語教學(xué)應(yīng)用模式研究。

三、移動學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的研應(yīng)用

由于高職生的英語水平普遍比較差;學(xué)習(xí)能力參差不齊;再加上傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”、“班容量大”缺乏練習(xí)情景等原因，外語教學(xué)效果一直不太理想，尤其口語流利度的提高一直是個瓶頸問題。移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢恰好能夠補(bǔ)足傳統(tǒng)課堂的不足，其優(yōu)勢在于：第一，整合學(xué)生的零碎時間。學(xué)生可以利用任何空閑的時間段，隨時進(jìn)行操練學(xué)習(xí)。第二，移動性。它可以不受時空限制，隨時隨地發(fā)生，如旅途中、睡前床上時間等進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，高度情境化和交互性。學(xué)生可以隨時通過手機(jī)就遇到的問題與師生交流討論或者通過搜索網(wǎng)絡(luò)獲取答案，從而習(xí)得新知識。這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式無法比擬的，也是移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。本文中，筆者將依托戴耐德（DynEd）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，嘗試移動學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的口語水平。DynEd學(xué)習(xí)軟件具有一套智能的評估與教學(xué)管理系統(tǒng)。智能評估是指學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)戴耐德課程之前，先要在線完成水平測試，系統(tǒng)會根據(jù)測試者的水平自動調(diào)整測試的時長及難度，全面測評學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)水平。教學(xué)管理系統(tǒng)包括設(shè)定并管理個性化學(xué)習(xí)路徑模塊、為學(xué)生提供反饋及建議、為教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)提供翔實(shí)的依據(jù)和自動生成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)報(bào)告。戴耐德學(xué)習(xí)軟件其實(shí)正是利用了移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（一）移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要涉及兩方面的內(nèi)容，即移動學(xué)習(xí)設(shè)備和移動學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.移動學(xué)習(xí)設(shè)備

移動學(xué)習(xí)硬件設(shè)備主要包括智能手機(jī)、移動電腦和移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等。據(jù)市場調(diào)查公司eMarketer預(yù)測，2015年超過半數(shù)中國手機(jī)用戶擁有或每個月使用智能手機(jī)，大學(xué)生使用的比率會更高。通過調(diào)查，筆者所教的兩個班級100%的學(xué)生都在使用智能手機(jī)，所以學(xué)習(xí)設(shè)備不成問題。另一個就是網(wǎng)絡(luò)的問題，在免費(fèi)WiFi覆蓋范圍不斷擴(kuò)大的背景下，學(xué)習(xí)者完全可以通過免費(fèi)WiFi或包月的上網(wǎng)套餐來解決?？偠灾?，學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)設(shè)備基本上可以普及并應(yīng)用，這就為移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的順利開展提供了必要條件。

2.移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在本教學(xué)模式中，筆者采用戴耐德網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程配合校本教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生聽力和口語操練，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂不足。

3.移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)模式為每周2節(jié)教師指導(dǎo)的機(jī)房在線學(xué)習(xí)+每兩周1次教師面授課學(xué)習(xí)+每周至少2小時線下APP或其他終端學(xué)習(xí)。本教學(xué)模式共進(jìn)行8周，每周4課時。每周2節(jié)教師指導(dǎo)下的集中機(jī)房在線學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以采取任何移動設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如智能手機(jī)，iPad或機(jī)房里的計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生練習(xí)為主，教師提供個別指導(dǎo)為輔。隔周1次教師面授課學(xué)習(xí)是指教師就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的共性問題進(jìn)行講解并通過提問或匯報(bào)演出的形式加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。每周至少2小時線下或其他終端學(xué)習(xí)是指學(xué)生課下利用空閑時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)中遇到的問題隨時通過即時通信工具如微信或QQ與老師或同學(xué)溝通解決。

4.教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)活動包括2小時教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和面授課學(xué)習(xí)活動。2小時的機(jī)房自主學(xué)習(xí)模式為學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容，教師根據(jù)系統(tǒng)后臺反饋情況為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。面授課主要采用小組合作的學(xué)習(xí)模式。小組要求根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。具體方法為：每小組要求對單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演或情景再現(xiàn)，或通過錄制視頻上傳微信，集體進(jìn)行觀摩，之后教師對小組成員的語言進(jìn)行指導(dǎo)。

5.教學(xué)效果評價設(shè)計(jì)

效果評價由形成性評價和總結(jié)性評價兩部分組成。形成性評價包括學(xué)生的課件內(nèi)容學(xué)習(xí)完成率（課上和課后），小組參與率和表現(xiàn)情況。期末考核為總結(jié)性評價。權(quán)重分布為課件內(nèi)容學(xué)習(xí)完成率30%，小組參與和表現(xiàn)情況40%，期末考試30%。

6.期末測試方式和評價標(biāo)準(zhǔn)

期末考試實(shí)行機(jī)考。要求每位學(xué)生在線完成戴耐德NDE課程下本學(xué)期所學(xué)模塊下的三個單元的MT（MasteryTest）水平測試，取三次成績的均值作為期末成績。

（二）移動學(xué)習(xí)效果分析和教師、學(xué)生的接受度

1.移動教學(xué)軟件學(xué)習(xí)效果分析

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，根據(jù)DynEd后臺管理SR（SentenceResponse）數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的錄音機(jī)器識別句數(shù)和百分比明顯提高。此數(shù)據(jù)說明學(xué)生在語音、語調(diào)和語流方面有了明顯的改善。而且就數(shù)據(jù)平臺顯示，學(xué)生水平測試值（MT）的均值有一定的提高。另據(jù)筆者觀察，大多數(shù)學(xué)生在聽說方面表現(xiàn)得更加自信，尤其在接話題時顯得更機(jī)智和巧妙，并能對自己熟悉的話題進(jìn)行連貫性的自如表達(dá)。在學(xué)期末的三一倫敦口語等級考試（GESE）中，學(xué)生的口語取證率有所提高。

2.教師、學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的接受度

通過訪談和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對移動學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生愿意通過此模式學(xué)習(xí)，認(rèn)為該模式為英語學(xué)習(xí)提供了很大的幫助，可以不受時空的限制隨時學(xué)習(xí)，而且學(xué)生們認(rèn)為通過此模式學(xué)習(xí)能讓自己獲得成就感和享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。另外，參與指導(dǎo)的三名教師也非常愿意繼續(xù)使用該模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并認(rèn)為此模式和傳統(tǒng)課堂相比更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（三）存在的問題

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：該學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)課堂模式更受學(xué)生歡迎，其優(yōu)勢在于學(xué)生可以不受時空限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時得到教師和同學(xué)間的幫助和指導(dǎo)，個性化學(xué)習(xí)比較強(qiáng)。但筆者也發(fā)現(xiàn)，較長時間的電腦終端或手機(jī)終端學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感到疲倦和厭煩，導(dǎo)致注意力分散。比如在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生會時不時刷微信，微博進(jìn)行網(wǎng)上游戲等。因此，如何更好地吸引學(xué)生投入到移動學(xué)習(xí)而不是利用手機(jī)娛樂是個巨大的挑戰(zhàn)，需要教師們在學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性上做進(jìn)一步的開發(fā)和研究，如將闖關(guān)游戲引入學(xué)習(xí)模塊中等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華，李晶，張瓏.移動學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009.9：30-41.

[2]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004（03）.

[3]談竹琴.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（08）.