初中生物探究性實驗教學的優(yōu)化設計

徐瓊

[摘要]初中生物教學是以實驗為主要形式的自然學科，設計好實驗的過程，引導學生學會實驗，并對實驗現(xiàn)象進行觀察和思考，是生物實驗教學的關鍵。在生物實驗教學中，教師要引導學生學會探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

[關鍵詞]生物教學 實驗 探究 設計

初中生物是一門與日常生活息息相關的學科，它以實驗為基礎。開展初中生物探究性實驗教學，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的科學精神。那么，教師應如何進行初中生物探究性實驗教學呢？下面筆者談談自己的幾點看法。

一、優(yōu)化生物探究性實驗課堂導入

生物實驗教學的目的就是讓學生在實驗操作的過程中獲得有關現(xiàn)象和結(jié)論，并在操作、觀察的過程中積極地對生物現(xiàn)象進行思考，探索問題的答案。然而在傳統(tǒng)的生物教學中，教師通常是替代了學生的探究、思考過程，直接將現(xiàn)象或結(jié)論預先告知學生，使學生失去對生物實驗學習的好奇心和積極性，不利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣。探究性實驗教學則注重培養(yǎng)學生在實驗過程中的探究意識，促使學生主動對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行思索。這需要教師在課堂導入上進行優(yōu)化設計，激發(fā)學生進行生物實驗的興趣。例如，教師在“光合作用產(chǎn)生氧氣”的演示實驗中，首先用提問的方式，讓學生回顧有關光合作用的一些知識和原理，并要求學生寫出光合作用的方程式，闡述光合作用的原理，引導學生交流互動，讓學生在交流討論中鞏固相關的知識。然后，再設計“光合作用產(chǎn)生氧氣的現(xiàn)象是什么？怎樣證明光合作用產(chǎn)生的是氧氣”等問題，激發(fā)學生探究的好奇心。通過探究，學生發(fā)現(xiàn)，光合作用產(chǎn)生氣體時，試管內(nèi)會有大量的氣泡出現(xiàn)，并利用氧氣助燃的特性來驗證試管中的氣體就是氧氣。

二、優(yōu)化生物探究性實驗教學的活動

生物教學是以實驗為主要形式的自然學科，很多生物原理和生物現(xiàn)象都是通過生物實驗來獲取的。在傳統(tǒng)的初中生物實驗教學中，教師只是一味地灌輸實驗原理、實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象以及實驗注意事項，僅僅是對實驗結(jié)論進行重復驗證，沒有和學生形成有效的互動，沒有發(fā)揮教師的引導作用，未能實現(xiàn)激發(fā)學生求知、探索、創(chuàng)新欲望的目的，影響了學生對生物實驗學習的積極性和主動性。而新課改和素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就需要教師在教學過程中對課堂組織活動進行優(yōu)化設計和改良，以學生為課堂的主體，實施生物探究性實驗教學，強化學生通過自己動手操作探尋實驗結(jié)果的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教師通常將生活實踐與教材內(nèi)容進行有機整合，根據(jù)實驗結(jié)論預先假設問題，促使學生在實驗操作的過程中解決問題，并完成對實驗原理的驗證，從而提升學生解決問題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機物”的實驗教學中，教師提出假設：“經(jīng)過碘酒處理的葉片沒有遮光的部分變成了藍色，遮光的部分沒有變化，這說明植物在光合作用下產(chǎn)生淀粉。假如我們不進行套袋遮光處理，是否還會出現(xiàn)這種結(jié)果？從這個實驗中，我們還可以得出哪些結(jié)論？”在實驗教學中，教師把學生分成幾個小組，要求各個小組驗證實驗的結(jié)果。有的小組按照正常的實驗操作步驟進行；有的小組根據(jù)教師的假設進行實驗操作處理。這樣就能對比二者實驗結(jié)果的差異性，便于教師進行有效的指導，師生就有關的現(xiàn)象問題進行討論。在這個教學活動中，教師摒棄了原來以教師為主的課堂教學，將課堂的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，并在實驗結(jié)束后，設計總結(jié)的環(huán)節(jié)，讓學生通過思考，總結(jié)出自己的實驗心得，并對自己在實驗中出現(xiàn)的錯誤進行分析，從而提高學生的思維能力。

三、優(yōu)化生物探究性實驗教學的途徑

優(yōu)化生物探究性實驗教學途徑的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師可以根據(jù)學生的學習特點和成長規(guī)律，通過各種方法來對探究性實驗教學的途徑進行優(yōu)化，充分發(fā)揮教師的引導作用，促使學生積極主動地參與實驗。有的教師引入現(xiàn)代教學系統(tǒng)軟件，通過網(wǎng)上實驗的方式，實現(xiàn)優(yōu)化實驗教學的目的。學生對電腦有著濃厚的興趣，而興趣又是學生學習的動力，因此，讓學生通過電腦進行實驗操作，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了實驗教學的效率。例如，學生在操作演示實驗“觀察椒草和馬鈴薯的無性繁殖”中，在教師的引導下，通過自己獨立的操作演示，觀察椒草和馬鈴薯的無性繁殖的過程以及他們之間的異同點，從中總結(jié)出無性繁殖的原理。除此之外，有的教師還運用多媒體的方式給學生展示實驗操作的過程，并結(jié)合實驗原理解釋實驗操作的注意事項，從而調(diào)動學生參與實驗的積極性和主動性。

綜上所述，優(yōu)化生物探究性實驗教學不僅能提高教學質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在實驗操作中，學生通過獨立思考和合作學習，發(fā)展了思維，張揚了個性，增強了團隊合作意識，促進了生物探究性實驗教學效率的提升。

（特約編輯 嘉卉）