中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用及課程資源評析

曹朋飛++朱新宇

摘 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂在生物學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其在生物課堂中的具體實施方案已成為生物翻轉(zhuǎn)課堂亟待解決的問題。通過分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典教學(xué)案例，結(jié)合生物教學(xué)實際，總結(jié)了中學(xué)生物學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體實施方案，整理匯集了中學(xué)生物相關(guān)微課資源。此外，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題，提出了優(yōu)化生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方案，以輔助中學(xué)生物教師進行教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐應(yīng)用 課程資源

問題優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美國科羅拉多州（Colorado）林地公園高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞綸·薩姆斯（Aaron Sams）。他們將自己授課的PPT和實時音頻錄制下來放到網(wǎng)上供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，并在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行討論、解決。由此，兩位教師開始實踐一種新的教學(xué)模式， 即翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上進行互動交流、協(xié)作探究、解決問題，完成知識的內(nèi)化。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能在課堂上更專注于知識的內(nèi)化，共同研究問題、解決問題，從而獲得更深層次的認知。教師不再占用課堂時間來講授信息，而是讓學(xué)生在課后通過觀看教學(xué)視頻、PPT、在線課程等教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論、在網(wǎng)絡(luò)上查閱需要的材料，教師也能有更多的時間進行個性化指導(dǎo)。在課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格以及呈現(xiàn)方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需求，以此促成他們的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合了混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及其他教學(xué)方法，以此促進學(xué)生更靈活、更主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂案例分析

信息技術(shù)的快速發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛傳播，促進了計算機、手機、平板電腦等學(xué)習(xí)終端的使用，為學(xué)生創(chuàng)造了更加廣泛的學(xué)習(xí)空間。國內(nèi)外許多學(xué)校都抓住了機遇，結(jié)合自身的實際探索來實踐翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。就國內(nèi)外具有代表性的實施生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校，簡單分析翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式，如表1。

從實踐案例來看，翻轉(zhuǎn)課堂基本分為課前和課中兩個學(xué)習(xí)階段，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教學(xué)流程由傳統(tǒng)的“教、學(xué)、練、測”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)、導(dǎo)、研、評”；教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由以前的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由以前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；更重要的是合理地運用了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺以及學(xué)習(xí)終端來支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。但對比國內(nèi)外中學(xué)案例來看，國外注重學(xué)生的個性化指導(dǎo)，而國內(nèi)則注重合作學(xué)習(xí)，其原因是國內(nèi)中學(xué)的班額較大，學(xué)生較多，如果過于注重個性化指導(dǎo)，課堂時間就難以有效利用了。此外，國外學(xué)校在選擇課程資源時更傾向于網(wǎng)絡(luò)中的開放性資源，而國內(nèi)大多將資源匯集整理，再利用到翻轉(zhuǎn)教學(xué)中。因為國內(nèi)開放性課程資源良莠不齊，為了保證教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，教師必須將資源進行整理分類后再供學(xué)生使用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的實施

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展，中學(xué)生物課堂逐漸深入探索并實踐這一課堂模式。中學(xué)生物課標(biāo)指出：生物教學(xué)要注重學(xué)生多樣化發(fā)展；貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式符合中學(xué)生物學(xué)科教育的發(fā)展要求，更符合青少年的認知規(guī)律。實施翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個方面入手：

1.課前：制作微視頻，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

（1）設(shè)計制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是制作優(yōu)質(zhì)微視頻，因為微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。微視頻的設(shè)計要針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，通過吸引學(xué)生的注意力來高效地完成知識的傳授。其中，要注意的是：第一，針對中學(xué)生集中注意力時間有限的特點，時間控制在5～10分鐘；其次，知識點難易程度應(yīng)分布合理，重點講解生物學(xué)原理和方法，且講解時聲音要清晰，內(nèi)容要簡明；第三，視頻內(nèi)容要能吸引學(xué)生的注意力，使其自學(xué)時可以深入其中。

（2）制訂導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個大致了解，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生則會有更深的理解，這時教師要利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包含了初級測試、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價（包括自我評價、教師評價、同學(xué)評價）、自我反思等項目。

2.課堂：探究學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)就可以了解的，那么，在課堂中就要實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先，要為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，一些簡單的問題可以通過自己探究、查找資料等方式來解決；其次，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力來分組，鼓勵相互合作、相互指導(dǎo)、共同探究、解決問題；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師要及時進行指導(dǎo)，尤其要對主動性不高的學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，以使全體學(xué)生都能參與生物課程的學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生進行成果交流與展示，可采取研討會的形式進行。

由于生物課程探究性較強的特點，翻轉(zhuǎn)課堂在生物學(xué)科中的應(yīng)用價值更高，通過一系列的自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，學(xué)生可完成知識的內(nèi)化，這樣既增強了生物課堂的趣味性，又讓學(xué)生的探究能力、思維能力以及交流合作能力得以提升。在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時要注意以下幾個原則：為學(xué)生提供不同類型和層次的預(yù)習(xí)課程；刺激學(xué)生學(xué)習(xí)；知識原理應(yīng)講解清晰；加強學(xué)生生活體驗；給予學(xué)生清晰的知識結(jié)構(gòu)指導(dǎo)；留給學(xué)生充足的消化知識的時間；鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組；及時給學(xué)生提供有效反饋；信息技術(shù)的應(yīng)用需簡單易學(xué)。

三、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂課程資源

作為翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的課程資源，微課作為教學(xué)微視頻的作用在生物教學(xué)過程中的地位尤為重要，下面是國內(nèi)主要課程資源平臺中的中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂微課資源（見表2）。

以人教版為例，在匯總了上述平臺中的中學(xué)生物資源后，又對平臺中的中學(xué)生物微課資源進行了分類統(tǒng)計（見圖1）。

由圖1數(shù)據(jù)可以看出，華師慕課聯(lián)盟課程資源的數(shù)量明顯高于其他平臺，這是由于華師慕課聯(lián)盟有眾多國內(nèi)重點中學(xué)加盟，課程資源統(tǒng)一上傳到平臺，具有較多的優(yōu)質(zhì)微課資源。此外，由表2數(shù)據(jù)可以看出，高中生物微課資源數(shù)量明顯高于初中，這是由于高中生物課程科學(xué)性、邏輯性和抽象性較高，理論內(nèi)容居多，僅僅依靠PPT、模型、掛圖等靜態(tài)教學(xué)輔助手段難以形象地表達知識點，而微課可以在一定程度上加深學(xué)生對知識點的理解，從而降低學(xué)習(xí)難度，同時也可以幫助教師進行備課以及教學(xué)，所以高中生物課程資源數(shù)量較多。初中生物課程大多注重與實際生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中教師可以更好地把握這一點來開展教學(xué)。

四、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的問題

翻轉(zhuǎn)課堂雖然取得了較好的課堂效果，但在生物學(xué)科中的應(yīng)用仍存在問題：首先，如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵就是微視頻，教師制作微視頻時除了技術(shù)限制以外，如何在有限的時間內(nèi)將重點關(guān)注的知識點以及生物原理與方法講解得清楚明白，這對制作教學(xué)視頻來說也是一個較大的挑戰(zhàn)；其次，學(xué)生是否有較好的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生充分自學(xué)基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力不足，不具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，就不能合理安排學(xué)習(xí)時間進行課前準(zhǔn)備，那么翻轉(zhuǎn)課堂的效果將大打折扣。再次，如何改進教學(xué)評價方式。隨著課堂模式的轉(zhuǎn)變，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式已無法有效地測試學(xué)生在生物翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果了，這種教學(xué)評價方式是片面的。在制訂評價方案時，能否充分考慮到學(xué)生的主體地位，注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價，這是我們應(yīng)該解決的問題。最后，學(xué)習(xí)資源能否合理利用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各地都建立了與生物相關(guān)的各類工廠、企業(yè)以及動植物園，我們能否加強校內(nèi)外聯(lián)系，與其建立實踐基地，以輔助教學(xué)。

五、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化實施

要想解決上面的困局，我們可以從以下幾個方面入手：第一，加強對教師的培訓(xùn)。注重培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力與生物學(xué)科專業(yè)能力。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為加強學(xué)生的自學(xué)能力，就要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流討論等環(huán)節(jié)，實施管理監(jiān)控措施，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，而且對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還要特別關(guān)注。第三，評價方式應(yīng)向多元化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂模式不能沿用舊的評價模式，教師在對學(xué)生的評價中，要注重對學(xué)生進行過程性和發(fā)展性的評價，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。例如，可加大學(xué)生平時成績在期末成績中的比重，在期末試題中加大應(yīng)用性及發(fā)散性思維模式題的比重，實行實驗成績與理論成績相結(jié)合等方式。第四，合理利用生物課程資源及教育資源翻轉(zhuǎn)課堂，整合校內(nèi)外教育資源，高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師可以讓中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂與校內(nèi)外多種教學(xué)資源建立聯(lián)系，如博物館、植物園和動物園等場所，還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，參觀企業(yè)或工廠。學(xué)生通過參與此類課外實踐活動來加強對知識的應(yīng)用和拓展，讓課堂學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系得更為緊密。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主動性，提高了課堂效率，這也符合當(dāng)前中學(xué)生物課程改革的方向。微課制作技術(shù)的不斷完善以及慕課資源的不斷豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力支撐。翻轉(zhuǎn)課堂在短時間內(nèi)并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，畢竟在目前中學(xué)生物教育中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用程度有限。翻轉(zhuǎn)課堂模式在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面卻有著巨大優(yōu)勢，這個優(yōu)勢就是網(wǎng)絡(luò)教育。正如中山大學(xué)王竹立教授所說：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育發(fā)展的必然?！狈D(zhuǎn)課堂模式在我國開始時間較短，從中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂期刊文獻統(tǒng)計可知：到2012年，翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)期刊文獻只有18篇；到2016年6月，相關(guān)期刊文獻總計7182篇，論文數(shù)量的激增，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國的關(guān)注度已越來越高。但從中國知網(wǎng)（CNKI）查詢有關(guān)國內(nèi)中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻可知：到2016年6月，相關(guān)文獻約有129篇，這說明翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用范圍不大。隨著各個學(xué)校的不斷實踐與探索，我相信一定會在中學(xué)生物教學(xué)中探索出更符合自身發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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