中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)

梅新坤

摘 要： 教改政策的實(shí)施，使我國教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，在各個(gè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求量逐年增加的同時(shí)，對(duì)其業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)狀，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟用與運(yùn)行，提高了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課前、課中教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了中職學(xué)生綜合能力。文章在概述翻轉(zhuǎn)課堂定義的基礎(chǔ)上，以《錯(cuò)賬更正方法》課程為教學(xué)實(shí)例，對(duì)其進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 中職 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)中一門基礎(chǔ)課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)體系中占據(jù)著重要的地位。中職教育的教學(xué)理念是為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送一批批實(shí)用性人才，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)，近些年職業(yè)教育中中職會(huì)計(jì)教育已經(jīng)成為熱門專業(yè)。為了落實(shí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂模式被大力推廣與廣泛地應(yīng)用，并在實(shí)踐過程中取得了可觀的教學(xué)成效[1]。積極對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用流程及設(shè)計(jì)形式進(jìn)行系統(tǒng)化研究是必要的，這是全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

一、概述翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于西方國家，是由“Flipped Classroom”翻譯過來的，通常被稱做“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”[3]。具體是指學(xué)生在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，新課未開始之前對(duì)教師錄制好的視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，把自己在瀏覽視頻過程中遇到的不解與困惑記錄下來，從而強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，最后將記錄的內(nèi)容拿到課堂上與教師、同學(xué)共同分析和探討。

二、論述翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)《錯(cuò)賬更正方法》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）做好教學(xué)分析環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)

可以將這個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分為三個(gè)版塊，即教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及對(duì)象的分析。教學(xué)內(nèi)容分析具體是指明確錯(cuò)賬更正是會(huì)計(jì)賬簿登記與核對(duì)課程體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)分析是指使學(xué)生在理論知識(shí)的層面透徹理解各類錯(cuò)賬更正方式的原則及操作之時(shí)注意的事項(xiàng)；在實(shí)踐層面使學(xué)生扎實(shí)掌握各類錯(cuò)賬正確的更改方法；在應(yīng)用層次上，面對(duì)多樣化的錯(cuò)賬類型能夠快速而精確地?fù)袢「绞?。教學(xué)對(duì)象分析環(huán)節(jié)是指教師以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基點(diǎn)，從他們的興趣出發(fā)，明確學(xué)生的主體地位。

（二）落實(shí)系統(tǒng)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)工作是重點(diǎn)

《錯(cuò)賬更正方法》基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段，即課前、課中與課后[4]。

課前階段：

教師編制了兩段段教學(xué)視頻。視頻一播放時(shí)長為5min，主要解析的是錯(cuò)賬更正法的具體原理，同時(shí)制作出“某建筑企業(yè)建材采購員小何出差之前到財(cái)務(wù)處預(yù)借差旅費(fèi)，小李會(huì)計(jì)依據(jù)借款單上的內(nèi)容完成對(duì)記賬憑證表的填寫工作，也把日記賬登記好”的畫面。在這次操作中，會(huì)計(jì)小李記賬憑證環(huán)節(jié)無誤、賬簿錯(cuò)誤，教師以文字的形式對(duì)小李錯(cuò)誤操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)畫線更正法的原理及操作流程、要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述。

視頻二播放時(shí)長為8min，同樣是小何預(yù)借差旅費(fèi)的場景。只是小李的錯(cuò)誤點(diǎn)發(fā)生變更，也就是記賬憑證會(huì)計(jì)科目方面存在差錯(cuò)，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)使日記賬存在錯(cuò)誤。在該視頻資料中，教師詳細(xì)講解了利用紅字沖銷法更正錯(cuò)誤的具體程序，教師一邊口述一邊動(dòng)手操作，將紅字憑證填寫完成，確保與原來存在錯(cuò)誤的記賬憑證內(nèi)容一致，這樣就可以使紅字憑證成為登記入賬的憑據(jù)，然后另外填寫一張正確的藍(lán)色憑證環(huán)節(jié)，并以此為據(jù)登記入賬。

課中階段：

教師要做好三方面內(nèi)容，任務(wù)布置工作、組織學(xué)生進(jìn)行分組探究、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。

教師布置的任務(wù)如下：一是教師與學(xué)生一起觀看課前錄制的視頻資料，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地講解，同時(shí)收集學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段遇到的困惑。二是教師在以視頻情景為依托，即小何預(yù)借差旅費(fèi)、小李進(jìn)行賬務(wù)處理，對(duì)中職學(xué)生設(shè)置了新任務(wù)：當(dāng)記賬憑證出現(xiàn)多記金額及少記金額的錯(cuò)誤時(shí)，面對(duì)這樣的錯(cuò)賬應(yīng)該采取怎樣的更正方法？三是請(qǐng)同學(xué)們通過視頻資料及課本內(nèi)容，總結(jié)出錯(cuò)賬的種類，對(duì)任務(wù)二中涉及的錯(cuò)賬問題應(yīng)用有效的方法進(jìn)行更正。

教師為了使分組討論環(huán)節(jié)對(duì)本堂課教學(xué)質(zhì)量起到優(yōu)化的作用，采用了“組間同質(zhì)、組內(nèi)有別”的分組原則，以5人為一小組。教師積極地走進(jìn)各個(gè)小組之間，全面了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)賬更正知識(shí)掌握的程度，科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，客觀地對(duì)其操作流程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生共同存在的疑慮，采用集中式教學(xué)方式不厭其煩地對(duì)其講解。

成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的點(diǎn)評(píng)。在該過程中，教師鼓勵(lì)小組成員展示更正后的記賬憑證與賬簿，應(yīng)用自評(píng)與互評(píng)的方式認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，最后由教師做出綜合性的評(píng)價(jià)。

成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一是教師組織學(xué)生整理更正記賬憑證與賬簿紙張；二是教師協(xié)助小組成員對(duì)錯(cuò)賬更正過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，同時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

三、挖掘翻轉(zhuǎn)課堂在中職《錯(cuò)賬更正方法》基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）課前階段

在過去教學(xué)中，教師曾嘗試讓學(xué)生通過閱讀課本或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是取得的成效卻不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生利用智能手機(jī)、筆記本等終端設(shè)備就可以自行對(duì)教師上傳的兩個(gè)更正錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間的約束，可以依照自己的學(xué)習(xí)能力，管控視頻播放的進(jìn)度，參照視頻中教師的操作程序?qū)﹀e(cuò)賬更正方法的原理有更透徹的理解，同時(shí)記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的難題。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)本節(jié)課程知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，為課堂疑難問題討論環(huán)節(jié)開展奠定基礎(chǔ)。

（二）課中階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)行過程中，教師不必對(duì)錯(cuò)賬更正的原理與操作流程進(jìn)行反復(fù)講解，而是以課前視頻為構(gòu)架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的提問，同時(shí)組織他們開展小組討論活動(dòng)?？梢娪蟹D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式參與的課堂中，教學(xué)進(jìn)度有所保障，學(xué)生在合作中強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)賬更正知識(shí)理解的深度與廣度，學(xué)習(xí)效果得以優(yōu)化。當(dāng)然，教師的及時(shí)指導(dǎo)與有效點(diǎn)評(píng)，協(xié)助學(xué)生順利完成任務(wù)?？梢姺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)方針，協(xié)助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的信心，增強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)熱愛的程度，為其業(yè)務(wù)能力的提升、良好職責(zé)道德素質(zhì)的構(gòu)建提供平臺(tái)。

（三）課后階段

教師把學(xué)生在課堂中存在的各種問題與疑惑整合起來，同時(shí)將其上傳至教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同分享的目標(biāo)，當(dāng)然，教師把本課程教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)、重難點(diǎn)分享給學(xué)生也是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要步驟，這能夠協(xié)助中職學(xué)生隨時(shí)隨地鞏固對(duì)錯(cuò)賬更正知識(shí)理解的程度，同時(shí)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生善于總結(jié)的良好習(xí)慣，強(qiáng)化他們對(duì)問題獨(dú)立思考的能力，當(dāng)然，優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果也是毋庸置疑的事實(shí)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種發(fā)展時(shí)間較短暫的教學(xué)模式，其對(duì)教師與學(xué)生提出新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師始終把“以人為本”、“因材施教”、“循序漸進(jìn)”作為教學(xué)準(zhǔn)則，應(yīng)用啟發(fā)式、情境教學(xué)等多樣化方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的程度。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師工作，以提高自學(xué)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，在課前、課中、課后與教師一同努力，使翻轉(zhuǎn)課堂在教改的進(jìn)程中熠熠生輝，全面提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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