例談如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

周建寧

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，那么那么如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中表達(dá)課文的思想感情呢？本文以《十里長街送總理》為例，從“初讀感知，誘發(fā)情感，把握朗讀基調(diào)；細(xì)讀理解，誘導(dǎo)情感，揣摩朗讀技巧；創(chuàng)設(shè)情境，誘達(dá)情感，領(lǐng)悟朗讀真諦；反復(fù)朗讀，培養(yǎng)朗讀能力”四方面闡述了自己在教學(xué)實踐中的做法。

關(guān)鍵詞：朗讀；指導(dǎo)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-038-010

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)非常重視。四個學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢姡首x被認(rèn)為是貫串于整個義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中還強(qiáng)調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”；“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。由此看出，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動形式，而應(yīng)包孕于這些活動形式。也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實踐活動”。那么如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中表達(dá)課文的思想感情呢？下面以《十里長街送總理》為例，談?wù)勎业捏w會。

一、初讀感知，誘發(fā)情感，把握朗讀基調(diào)

在認(rèn)定目標(biāo)后，我讓學(xué)生自由朗讀課文，思考：本文表達(dá)了首都人民的什么感情？然后教師范讀課文，讓學(xué)生體會教師表情達(dá)意的語調(diào)的高低快慢。聽完教師的范讀后，大多數(shù)學(xué)生都注意到了教師主要是用緩慢、低沉的語調(diào)來朗讀的。“緩慢”表達(dá)了首都人民對周總理的依依惜別之情?！暗统痢北憩F(xiàn)了首都人民對周總理逝世的無比悲痛心情。這時，我就告訴學(xué)生，一篇文章反映的總的思想傾向就是感情基調(diào)，朗讀一篇文章的主要語調(diào)就是朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。要朗讀好一篇課文，首先要把握好基調(diào)。

二、細(xì)讀理解，誘導(dǎo)情感，揣摩朗讀技巧

在感知課文內(nèi)容，把握全文基調(diào)后，我就引導(dǎo)學(xué)生逐段理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用朗讀技巧來表達(dá)思想感情。比如，學(xué)習(xí)“望靈車、憶總理”一段時，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析課文明確了雖然沒人指揮，但人民的心和靈車、和總理緊緊地連在一起，隨靈車的移動而移動。因此，雖無人指揮，卻比有人指揮還要整齊。從而理解了億萬人民對周總理的衷心愛戴、深切哀悼和永恒懷念的思想感情。那么，如何在朗讀中表達(dá)這種真摯深沉的愛呢？我先讓學(xué)生試讀，然后再做指導(dǎo)。學(xué)生試讀時，普遍存在語調(diào)一直低下去的傾向。這樣的朗讀弊病是語調(diào)沒有變化，悲痛時的低沉也不夠強(qiáng)烈。因此，表達(dá)感情就不深。這時，我就讓學(xué)生自由讀“憶總理”一層，思考：人們眼望徐徐開來的靈車想到了什么？學(xué)生經(jīng)過討論，很快地回答了我的問題。我又接著問：人們想到的僅僅是這些嗎？如果你是長安街送行隊伍中的一員，你會怎樣想？以此引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)入對總理光輝業(yè)績的回憶。通過回憶，促進(jìn)了學(xué)生對總理光輝業(yè)績和平易近人崇高品質(zhì)的認(rèn)識，很自然地明白了，這一層要懷著幸福、激動、自豪的感情來讀。隨著我的范讀，學(xué)生很流利地、有感情地以相對高亢、激越的語調(diào)朗讀了“憶總理”一層?！拔羧铡币娍偫淼男腋＃鎏砹私裉焓タ偫淼谋?。我又以極其低沉的語調(diào)讀到：“然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)?，越走越遠(yuǎn)，和我們永別了！”此句讀罷，語調(diào)急劇變化產(chǎn)生的強(qiáng)烈的對比激起了學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生帶著極富感情的語調(diào)讀了課文，尤其“永別了”三字的顫讀聲淚俱下，感染力強(qiáng)。這樣，讓學(xué)生在讀中體會語調(diào)的恰當(dāng)變化對表達(dá)感情的作用，引導(dǎo)學(xué)生揣摩怎樣運(yùn)用朗讀技巧表達(dá)感情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘達(dá)情感，領(lǐng)悟朗讀真諦

在一定的情境中產(chǎn)生的情感最為強(qiáng)烈。我便在如泣如訴的哀樂聲中運(yùn)用聲情并茂的文學(xué)語言描繪了人們悲聲大放，追著靈車奔跑的感人場景，然后又引導(dǎo)學(xué)生看圖、聯(lián)想，做到了如臨其境。我再以動情的引讀激發(fā)學(xué)生情感的波濤，學(xué)生便在隨讀中真切地表達(dá)出了人民群眾對總理的一片敬愛之心和與總理訣別時的悲痛之情。通過引讀，讓學(xué)生明白，只有做到了以情帶聲，才能做到以聲傳情。

四、反復(fù)朗讀，培養(yǎng)朗讀能力

朗讀是語文閱讀教學(xué)中一種重要手段，反復(fù)的情感朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又推動了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受力。在本文教學(xué)中，我始終注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過對課文的反復(fù)朗讀，促進(jìn)對課文的理解，體會文章內(nèi)蘊(yùn)的感情。讀的方式也是多種多樣，既有教師的范讀、引讀，又有學(xué)生的個別讀、集體讀、自由讀。反復(fù)地讀，激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.