初中信息技術(shù)分層教學(xué)的探索

劉法錦

摘 要：初中信息技術(shù)課程是由小學(xué)信息技術(shù)過渡而來的，小學(xué)階段每個(gè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平程度參差不齊，而且初中生來自各個(gè)不同的地區(qū)，掌握知識(shí)的基礎(chǔ)和能力都不同。老師對(duì)待學(xué)生要尊重個(gè)性差異，這和初中信息技術(shù)分層教學(xué)的目標(biāo)一致。分層教學(xué)是信息技術(shù)課程有效的教學(xué)方式之一，老師要多進(jìn)行思考和創(chuàng)新，利用分層教學(xué)幫助學(xué)生全面發(fā)展，信息技術(shù)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，在社會(huì)發(fā)展中的作用越來越重要，所以老師更要培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展的有用人才。本文旨在闡述怎么更好地運(yùn)用分層教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；分層教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）22-088-010

初中信息技術(shù)科目不同于其它科目，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生出生地區(qū)、家庭條件和學(xué)習(xí)能力而產(chǎn)生差異，從而對(duì)初中信息技術(shù)課程理解的程度不同，因此教育方式也無法在沿用之前的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，便創(chuàng)新出了分層教學(xué)方式?？梢允估蠋煂?duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)摸底，有針對(duì)性和有目的來開展信息技術(shù)分層教學(xué)，使處于不同階層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都能夠逐步提高，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠充分發(fā)展自己的個(gè)性。

一、分層教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

針對(duì)學(xué)生分層，首先，老師可以讓學(xué)生填寫一個(gè)信息技術(shù)調(diào)查表，了解班上學(xué)生有沒有參加過興趣班或者有沒有學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，學(xué)過什么知識(shí)、家里面有沒有電腦、對(duì)哪些信息技術(shù)方面感興趣、自己在計(jì)算機(jī)方面有沒有什么特長(zhǎng)等等。通過這個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生的基本情況，為學(xué)生分層奠定基礎(chǔ)，其次剛開始初中計(jì)算機(jī)課程時(shí)先不要進(jìn)行分層次教學(xué)，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，只要努力就能做到。最后隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生自然而然便出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的分化，這時(shí)便是分層教學(xué)的契機(jī)。另外老師也要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及被分層次的意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，并將分配好的學(xué)生有層次的安排到計(jì)算機(jī)機(jī)位上，進(jìn)行有效的分層次指導(dǎo)。

二、分層教學(xué)要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，便是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。針對(duì)高、中、低層次的學(xué)生確定好教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)階段應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，以幫助各個(gè)層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行發(fā)展。幫助每個(gè)層次的學(xué)生都樹立信心，能夠有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，努力成長(zhǎng)。比如對(duì)于高層次的學(xué)生，他們掌握信息技術(shù)的能力強(qiáng)，老師可以布置一些實(shí)際操作的軟件和處理信息的任務(wù)；對(duì)于中層的學(xué)生，基本已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，老師可以讓中層的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單的布置一些上機(jī)操作任務(wù)；對(duì)于低層次的學(xué)生，他們基礎(chǔ)比較弱，可以給他們初級(jí)布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，根據(jù)別的學(xué)生完成的基礎(chǔ)操作進(jìn)行模仿操作?？傊畬?duì)于分層的教學(xué)目標(biāo)，老師一定要掌握好階段，有階段有層次的幫助學(xué)生們進(jìn)步，逐漸培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行分層

課堂教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手和腦的能力，還有基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，老師在備課時(shí)要安排難度不同的教學(xué)課程，使各層次的學(xué)生能夠在課堂中真正的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。比如在課堂上，老師可以針對(duì)中層學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的講解，讓高層和中層的學(xué)生聽課，講解完再布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。對(duì)于低層次的學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)掌握不足，理解能力稍微差些，老師對(duì)于低層次的學(xué)生要在進(jìn)行詳盡的講解，讓學(xué)生能夠聽明白，從而在進(jìn)行布置任務(wù)練習(xí)。這樣長(zhǎng)期練習(xí)下來，低層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，只要努力和勤加練習(xí)，便能夠慢慢的追趕上中層次的學(xué)生。同樣中層次的學(xué)生也能慢慢追趕上高層次的學(xué)生，這樣分層次的教學(xué)方式可以使教學(xué)事半功倍，使每個(gè)學(xué)生都有參與度，每個(gè)學(xué)生都在自覺和自主的學(xué)習(xí)。

四、分層教學(xué)要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分層

每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)才能夠進(jìn)步，對(duì)于初中學(xué)生更是這樣，初中生年齡處于青少年，自控能力差，遇到挫折容易容易放棄。如果老師多一些鼓勵(lì)，便能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。所以針對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)方式也是需要技巧的。比如對(duì)于班上的低層次學(xué)生要采取鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)加以鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生身上的些許進(jìn)步要及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生更有興趣和積極性去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程；對(duì)于中層次的學(xué)生采取有技巧的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)步和不足進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，自覺進(jìn)行不足的改善；對(duì)于班上的高層次學(xué)生便不能在采取鼓勵(lì)政策，容易使他們驕傲，驕傲便會(huì)使人落后，競(jìng)爭(zhēng)使人進(jìn)步，所以高層次學(xué)生要采取競(jìng)賽性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持使用高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。這樣分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而逐步改善，逐漸掌握計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)方式。

總結(jié)

總結(jié)上文所述，中學(xué)信息技術(shù)中的分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是非常有效的方式之一，老師要好好把握教學(xué)方式努力促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。所以在以后的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師要繼續(xù)保持以學(xué)生為主的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃彬.信息技術(shù)教學(xué)新模式初探[J].課程教育研究2014年15期.

[2]藍(lán)瑩.淺談農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第二卷）[C].2012.