淺析高中英語應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)踐

孟思喆

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了向應(yīng)用型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生也更能適應(yīng)社會的高要求發(fā)展，本文對高中英語應(yīng)用型教學(xué)的重要性與實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用型

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-085-010

英語作為世界性的通用語言，其對于人們生活與工作的影響越來越大，在形勢發(fā)展的背景下，人們也加大了對英語教學(xué)的重視，但長期以來由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果不佳，無法實(shí)現(xiàn)真正的運(yùn)用與掌握，因此，應(yīng)用型的英語教學(xué)成為了當(dāng)前課堂教學(xué)上教師推崇的教學(xué)手段。

1.高中英語課堂采用應(yīng)用型教學(xué)模式的重要性

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入高中階段后的英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動，通過互動的形式營造良好的課堂交流與學(xué)習(xí)氛圍，從而更早將學(xué)生帶入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用型教學(xué)課堂上展現(xiàn)了主動性提升的成果優(yōu)勢。

1.2提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

如今的社會對人才的需求更傾向應(yīng)用實(shí)踐型，應(yīng)試教育背景下的人才實(shí)踐能力不強(qiáng)，沒有對所學(xué)知識形成融會貫通，更無法充分運(yùn)用思維模式轉(zhuǎn)化所學(xué)知識，而應(yīng)用型教學(xué)課堂中，師生之間頻繁的學(xué)習(xí)互動再也不是應(yīng)試背景下單調(diào)與重復(fù)的知識學(xué)習(xí)，而是一種語言形式的知識應(yīng)用，讓教學(xué)課堂充滿魅力，且真正將學(xué)生以主體身份投入體驗(yàn)當(dāng)中，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，并全方位提高英語的運(yùn)用能力。

1.3提高學(xué)生實(shí)踐交流能力，培養(yǎng)社會型人才

應(yīng)用型的教學(xué)方法很多，比如情境法、交際法、分層法、視聽法等等，這些方法都從應(yīng)用的角度出發(fā)，疏通了教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的絕對主導(dǎo)權(quán)，將英語教學(xué)的目標(biāo)與具體細(xì)節(jié)整合在一個個任務(wù)與情境中，為學(xué)生構(gòu)建了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了真正情境中的有效交流互動。

2.高中英語應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)踐

2.1將應(yīng)用型英語的學(xué)習(xí)理念滲透進(jìn)學(xué)生的思維中

英語屬于語言類的科目，因此英語的能力掌握更強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用，要提高英語的應(yīng)用能力，不在于教師具體的教學(xué)形式，更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，開展英語應(yīng)用型教學(xué)的第一步應(yīng)該是轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，真正形成一種自覺的學(xué)習(xí)模式。教師要根據(jù)教學(xué)的課程內(nèi)容以及具體化目標(biāo)，有針對性地開發(fā)更多與課程內(nèi)容相關(guān)的課外活動，使學(xué)生更快速地投入其中，并實(shí)現(xiàn)英語與實(shí)踐的相互融合，在實(shí)踐場景中進(jìn)行英語的應(yīng)用與表達(dá)，這個過程有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并真正感受到英語的魅力。此外，教師還可以有意識地加入外國人進(jìn)入到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在全新的教學(xué)模式下感受應(yīng)用型英語教學(xué)的價值，并發(fā)現(xiàn)脫離應(yīng)試教育的顯著優(yōu)勢，從而在思維上真正將應(yīng)用型的學(xué)習(xí)方式貫徹到學(xué)習(xí)行為上。

2.2情境法在高中英語教學(xué)課堂上的應(yīng)用

我國著名的情境法教師李吉林將情境的教學(xué)方法分為了六種，分別是生活展示、實(shí)物演示、語言描繪、表演體會、圖畫再現(xiàn)和音樂渲染。而應(yīng)用型課堂開展的目的本身要求學(xué)生將英語知識融會貫通，學(xué)以致用，因此如生活展示、表演體會等形式正與應(yīng)用型教學(xué)契合。教師要充分挖掘情境法的教學(xué)價值與意義，并將其優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的英語水平與應(yīng)用能力。

首先，教師要根據(jù)具體的英語教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在開課以前，教師就要做好充分的備課工作，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將所需要展示的音樂、視頻、圖片等資料備全，在課堂教學(xué)過程中將其展示提供有效的輔助與支持，比如在學(xué)習(xí)Unitl Cultural Relics時，教師為了更好地讓學(xué)生了解有關(guān)文化遺產(chǎn)的問題，就可以通過事先準(zhǔn)備的圖片、展覽會視頻等資料為學(xué)生進(jìn)行展示，從而將學(xué)生帶入到特定的情境當(dāng)中，再展開教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師要重視體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，這在應(yīng)用型教學(xué)中占據(jù)了重大的比例。英語的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底在于各種英語情境下的表達(dá)與應(yīng)用，因此，學(xué)生首先要明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，真正將自己帶入到情境當(dāng)中，并在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下加入各種英語場景與活動，運(yùn)用英語知識表達(dá)。比如，教師引用學(xué)生熟悉的《蠟筆小新》的對話場景，采用動畫片的形式進(jìn)行播放，隨后根據(jù)趣味性強(qiáng)的對話場面讓學(xué)生進(jìn)行英語的應(yīng)用與表述，如小新不敢吃青椒的一段對話，就能從中學(xué)習(xí)不少的英語應(yīng)用常識，讓學(xué)生展開以下的對話：T：If he met the lady，what would Xiaoxin say？ S1：You are so beautiful！ T：You are so pretty？Yeah，but here“小姐你敢吃青椒嗎”how to say？S2：Do you dare to eat green peppers？一環(huán)節(jié)完成以后，教師切換PPT，圖像上出現(xiàn)小新的另一個有趣的頭像，彈出臺詞說道“什么都沒有還要開店How to say？”選擇學(xué)生熟悉且感興趣的場景進(jìn)行帶入式的對話，能夠更有針對性地達(dá)到英語的訓(xùn)練目標(biāo)，且在熟悉的素材教學(xué)課堂上，能夠幫助學(xué)生減少新語法學(xué)習(xí)的壓迫感。學(xué)習(xí)到情態(tài)動詞時態(tài)的知識時，教師也要將應(yīng)用式目標(biāo)貫穿教學(xué)情境中，比如讓學(xué)生通過英語描述PPT上的圖畫和場景：From this picture，we can say this couple must be the grandparents of the child.讓學(xué)生表述各種現(xiàn)在時、進(jìn)行時或過去時時態(tài)，并帶入對話，提升英語知識的應(yīng)用能力。

3.結(jié)語

綜上所述，只有提升學(xué)生的英語掌握水平與應(yīng)用能力，才能適應(yīng)國際化發(fā)展的大趨勢，因此，應(yīng)用型的教學(xué)無疑成為了廣泛普及的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識運(yùn)用能力的提升，符合社會需要型的人才培養(yǎng)途徑，成為了當(dāng)前社會潮流發(fā)展與時代進(jìn)步的必然應(yīng)用趨勢，具有實(shí)用性的應(yīng)用價值。