基于項目教學(xué)的德語語法教學(xué)模式改革實證研究

魏琦+耿文

摘 要：文章以江蘇某高校德語專業(yè)二年級兩個班級共計60名的學(xué)生為研究對象，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、訪談等方法，探討項目教學(xué)在德語語法教學(xué)中的作用。實驗結(jié)果表明，采用項目教學(xué)的實驗組語法測試成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組，且項目教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，推動其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；德語；語法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0004-03

語法知識是語言學(xué)習(xí)中最基本的要素之一，是語言知識的一個重要組成部分和發(fā)展語言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。我國德語專業(yè)語法教學(xué)長期以來以知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)法為主，原因在于一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法的最大優(yōu)勢為高度重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，另一方面由于我國的外語教學(xué)，尤其是中小學(xué)外語教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生來說接受程度較高，心理適應(yīng)更快。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法在德語語法課程教學(xué)中的作用不可忽視，但是傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端也很明顯：長時間以來，傳統(tǒng)語法教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)句型、語法等知識結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，教學(xué)方式死板，教師起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與度不高；此外由于學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上對教師的依賴性較高，缺乏主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的動力，因此語法教學(xué)整體質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯低于預(yù)期。隨著高等教育改革的逐步深入，各種新的教學(xué)方法和模式不斷涌現(xiàn)，項目教學(xué)法逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。近年來項目教學(xué)在歐洲外語教學(xué)中已經(jīng)逐漸成為一種發(fā)展趨勢。在德國，它已經(jīng)被視為外語教學(xué)改革中的一個成功嘗試并被外語教師廣泛用于教學(xué)實踐中。黃克琴（2004）[1]、孫愛玲（2006）[2]在國內(nèi)較早提出將項目教學(xué)與德語教學(xué)結(jié)合起來并對項目教學(xué)如何應(yīng)用于教學(xué)做了大膽的嘗試和探索，但缺少后續(xù)的實證研究。本研究擬通過實證的方法對項目教學(xué)在德語語法教學(xué)中的可行性和有效性進(jìn)行檢測，以期為德語語法教學(xué)改革提供有價值的依據(jù)和參考。

一、項目教學(xué)法的理論依據(jù)及教學(xué)設(shè)計流程

項目教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳

遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，他們不是被動的知識接受者，相反，他們要在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替[3]。項目教學(xué)模式是師生通過共同實施一個完整的項目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動，對項目內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工和處理，共同制訂計劃和方案、共同實踐完成整個項目，自主完成知識的獲取，整個學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生主動參與的創(chuàng)造實踐活動，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計流程是：教師首先根據(jù)學(xué)生總數(shù)以及教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分組，確定項目課題。教師與項目組的學(xué)生針對項目主題下已知的和未知的內(nèi)容進(jìn)行討論，得出其感興趣的相關(guān)內(nèi)容并提出建設(shè)性建議。學(xué)生項目小組確定具體目標(biāo)，針對項目課題中的問題進(jìn)行總結(jié)和分工，收集整理所需材料并進(jìn)行討論分析與整合，互助合作、共同解決疑難問題。最后通過報告等形式展示項目結(jié)果，在展示完成后，學(xué)生本人和教師對項目完成情況進(jìn)行評估反饋和總結(jié)。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本實證研究擬回答三個問題：（1）項目教學(xué)能否切

實提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)？（2）項目教學(xué)能否有效改善學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力薄弱的問題？（3）項目教學(xué)法的應(yīng)用能否提高學(xué)生的語法水平？

（二）實驗對象

本研究的受試對象為江蘇省某重點高校德語專業(yè)二年級的兩個平行班（1班和2班）學(xué)生，每個班均由30名學(xué)生組成，其中1班為實驗班（使用項目教學(xué)模式），2班為對照班（使用傳統(tǒng)語法教學(xué)模式）。兩班前期教學(xué)安排、學(xué)時完全一致。根據(jù)上學(xué)期語法期末考試測試結(jié)果，單因素方差分析顯示兩班學(xué)生的平均成績之間沒有顯著差異（F=1.074，P=.290），說明兩班在實驗前的語法基礎(chǔ)水平相當(dāng)。兩個班的德語語法課程均由同一教師教授，以確保研究結(jié)果具有較高的可信度。實驗時間為2015年9月下旬至2015年11月上旬，整個研究過程為7周。

（三）研究工具及數(shù)據(jù)分析

1.自我評估表。實驗前后，教師對兩組受試發(fā)放自我評估表，要求學(xué)生對其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度、自主學(xué)習(xí)能力和語法能力三方面進(jìn)行自我評估。所有問題均采用Likert量表三點式記分制，3個選項中，“3”分為最高分，“2“分次之，“1”分為最低分，目的在于進(jìn)一步確定項目教學(xué)模式在德語語法教學(xué)中所發(fā)揮的作用。具體評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。

2.德語語法測試。在實驗期間，教師將對兩組受試分別進(jìn)行三次語法測試。測試內(nèi)容圍繞教學(xué)期間的三個語法內(nèi)容（第三格、形容詞詞尾和關(guān)系從句）展開。德語語言具有詞形變化復(fù)雜的特點，而這三個語法項目尤其具有代表性和典型性，能夠較好地考查學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效果。測試安排在每個語法內(nèi)容授課結(jié)束后的一周內(nèi)進(jìn)行，均為閉卷筆試形式。試題類型包括多項選擇、詞語正確形式填空、句子翻譯。測試時間為60分鐘，滿分為100分。為了防止課堂以外的輸入，所有的測試都不預(yù)先通知，以確保測評結(jié)果更加公正，具有說服力。本研究所獲得的所有有效數(shù)據(jù)將統(tǒng)一運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，

3.訪談實驗結(jié)束后在實驗組隨機(jī)挑選10名學(xué)生進(jìn)行訪談，旨在了解學(xué)生對項目教學(xué)模式的適應(yīng)情況和認(rèn)可度評價，進(jìn)一步確認(rèn)項目教學(xué)模式對學(xué)生語法學(xué)習(xí)以及其他方面的影響。

三、研究結(jié)果

（一）實驗前后自我評估表統(tǒng)計結(jié)果

表2、表3的統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗后實驗組和對照組對學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自主學(xué)習(xí)能力的評估分值差異顯著，其中學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度方面差異最為明顯（P=.000，P<.01**），但在語法能力方面，兩組學(xué)生實驗前后無顯著差異。

（二）測試結(jié)果

如表4所示，在對兩組受試分別采用項目教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式授課后，實驗組和對照組的語法學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異。采用項目教學(xué)模式的實驗組三次測試成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組（P<.05）。

四、結(jié)論

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自主學(xué)習(xí)能力

通過分析實驗前后個人訪談和自我評估表的統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在采用項目教學(xué)模式之后，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以及自主學(xué)習(xí)意識和能力明顯增強(qiáng)，其“學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度”評估的平均分由實驗前的1.30提高到實驗

后的1.83，“自主學(xué)習(xí)能力”的評估分值也較實驗前有大幅度的提升?？死甑妮斎爰僭O(shè)認(rèn)為理想的輸入應(yīng)該與有趣相關(guān)。輸入的語言材料越有趣味、越有聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就越容易習(xí)得語言[4]。在項目教學(xué)模式下，語法教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定的教材，而是由學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，因此語言材料更加靈活多樣；此外，項目教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為主的知識灌輸模式，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是地位平等的交流者和輔導(dǎo)者，這直接推動了學(xué)生在課堂中的角色以及學(xué)習(xí)方法的改變。學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，他們的主觀能動性被大大調(diào)動了，而且能和教師、同伴有積極的互動，交流氛圍較傳統(tǒng)的語法課堂輕松許多，

這些都有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

項目教學(xué)模式還給學(xué)生提供了一個獨立思考、自主學(xué)習(xí)的平臺。隨著項目開展的不斷深入，學(xué)生在項目執(zhí)行過程中會遇到各種各樣的問題和阻礙，他們需要通過各種方式完成項目分工中的任務(wù)和處理遇到的困難。對于不會或不確定的語法內(nèi)容，他們需要自己查閱書籍，或者請教同伴和教師，這個主動學(xué)習(xí)的過程使得他們對語法點的理解更加準(zhǔn)確和深刻。此外學(xué)生們通過項目教學(xué)學(xué)會了自己計劃項目內(nèi)容、自我糾錯、評價項目執(zhí)行和完成情況，在不斷的嘗試、失敗、再嘗試、成功的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并進(jìn)一步學(xué)會承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。獨立探索是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力和主動探索精神的關(guān)鍵，也是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)[5]。學(xué)生通過獨立探索、自主解決問題，才能有效地實現(xiàn)知識內(nèi)化，使所學(xué)知識真正成為自己能操控的知識。三次語法測試結(jié)果也從側(cè)面反映出，在項目教學(xué)模式下學(xué)生語法知識掌握更加牢固，并

能將課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行有效遷移，學(xué)以致用。而這種學(xué)習(xí)成就感在一定程度上又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)，他們不僅在以后的教學(xué)活動中更加積極主動，而且進(jìn)行課下學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的愿望更加強(qiáng)烈，從而形成了學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）語法能力

實驗組在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和自主學(xué)習(xí)能力方面同對照組相比差異明顯，但在整體語法水平上，實驗組和對照組并不呈現(xiàn)顯著性差異。出現(xiàn)這種結(jié)果可能有幾種原因：（1）語法能力是長期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，而本研究只是一種短期的階段性的研究，時間的跨度太短會在很大程度上影響統(tǒng)計的結(jié)果。（2）本實驗采取的研究工具之一是三次語法模式測試，這三次測試都完全不依賴語境，

只考查學(xué)生對語法知識形式的掌握，并不能代表學(xué)生真正具備正確理解各種交際情景并能在不同的語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握的語法知識的能力。因此語法測試只能在一定程度上考查學(xué)生的語法能力。（3）部分學(xué)生對“語法能力”的評價標(biāo)準(zhǔn)有一定偏差。不少學(xué)生將能否在考試中取得滿意的成績作為評價其“語法能力”的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于一些學(xué)生對自己的測試成績并不滿意，因此對自己的語法能力沒有自信或完全否定，這也會間接影響數(shù)據(jù)結(jié)果。（4）本研究的樣本人數(shù)較少，且局限于同一個學(xué)校，這在一定程度上也會影響數(shù)據(jù)的可靠性。

雖然實驗組和對照組的語法能力在實驗前后沒有統(tǒng)計意義上的顯著性差異，但是很多學(xué)生在訪談中提

到，“感覺自己的語法還是有進(jìn)步的”。因為在項目教學(xué)中，學(xué)生之間有很多相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的機(jī)會。與傳統(tǒng)的教師講評相比，項目教學(xué)模式下小組評判和反饋的效果更好，學(xué)生們不再懼怕犯錯誤，敢于發(fā)現(xiàn)自己在語法學(xué)習(xí)中的問題并主動進(jìn)行修正，以后他們對相關(guān)的語法知識學(xué)習(xí)也會更加注意，語言應(yīng)用會進(jìn)一步完善，這有利于提高他們對語言的感悟能力和語法能力。

本研究的數(shù)據(jù)分析和學(xué)生訪談的結(jié)果都證實，項目教學(xué)模式在德語專業(yè)語法教學(xué)中不僅是可行的，而且能有效地解決當(dāng)前德語語法教學(xué)實踐中存在的問題，值得在德語專業(yè)語法課程設(shè)置中進(jìn)行推廣，實現(xiàn)語法課程優(yōu)化。

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