應(yīng)用型本科高校“企業(yè)戰(zhàn)略管理”教學(xué)模式改革探析

李丹++李鄧金

[摘要]根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程特點和定位，全面分析并探索了當前本科高校在企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)中存在的主要問題，進而提出明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)目標；優(yōu)化課程內(nèi)容體系，結(jié)合實情完善實踐教學(xué)資源；創(chuàng)新教學(xué)方法，注重過程型的考核方式等教學(xué)改革對策。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科高校；戰(zhàn)略管理；行動導(dǎo)向

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643131

1應(yīng)用型本科高校對課程教學(xué)的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求我國高?？茖W(xué)定位，特色辦學(xué)，以便更好地培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校應(yīng)形成以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。[1]因此，應(yīng)用型本科院校在課程的教學(xué)上也應(yīng)該充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，以提升學(xué)生的專業(yè)競爭力為目標，適應(yīng)社會和學(xué)生未來發(fā)展的需要而進行教學(xué)。

2應(yīng)用型本科高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的定位

1996年國家教委管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會將企業(yè)戰(zhàn)略管理定位為管理類各專業(yè)培養(yǎng)計劃的十三門主干課程之一，目前國內(nèi)高等院校中，工商管理類各專業(yè)普遍開設(shè)了本課程。戰(zhàn)略管理是企業(yè)管理的靈魂，企業(yè)的戰(zhàn)略管理狀況直接關(guān)系到企業(yè)的生死存亡，可見企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門實踐性非常強的應(yīng)用型課程。企業(yè)戰(zhàn)略管理在課程性質(zhì)上主要研究和解決企業(yè)長遠性、全局性的可持續(xù)發(fā)展問題，具有較強的操作性和創(chuàng)新性，更多強調(diào)一種理念和思維模式；在培養(yǎng)目標上主要側(cè)重于掌握影響企業(yè)全局、長遠、可持續(xù)發(fā)展的管理理論，并鍛煉學(xué)習者的戰(zhàn)略思維能力和戰(zhàn)略實踐能力。[2]該課程在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型管理人才方面發(fā)揮著重要作用。

3目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)存在的問題

雖然企業(yè)戰(zhàn)略管理的應(yīng)用性和實踐性很強，但目前大多數(shù)高校這門課程的教學(xué)往往脫離企業(yè)實踐。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗和同行交流，發(fā)現(xiàn)本科階段企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)存在以下幾個方面的問題。

31教學(xué)目標不明確

應(yīng)用型本科高校是要培養(yǎng)面向社會需求具有專業(yè)知識、專業(yè)能力和社會能力的綜合型人才。因此在企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)中，教學(xué)目標不應(yīng)該只限于專業(yè)知識的獲得，更應(yīng)注重專業(yè)能力的培養(yǎng)和社會能力的習得。然而，許多本科高校“企業(yè)戰(zhàn)略管理”的教學(xué)目標并不明確，只注重專業(yè)知識的獲取，忽略了學(xué)生戰(zhàn)略思維和管理認知能力的培養(yǎng)，也缺乏對理論應(yīng)用和社會能力的整合。[3]

32教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)戰(zhàn)略管理的實踐相脫節(jié)

目前，我國大多數(shù)本科高校老師還是以教材內(nèi)容和基礎(chǔ)理論的講授為中心開展教學(xué)活動，忽視了教材內(nèi)容與企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐的聯(lián)系。選用的教材其內(nèi)容體系基本是在借鑒國外企業(yè)戰(zhàn)略管理教材體系的基礎(chǔ)上撰寫的，課程體系完善但理論知識多而且陳舊，內(nèi)容涉及面廣，但抽象深奧，無法與中國的實情和我國企業(yè)的問題結(jié)合起來。例如競爭分析的五力模型和不斷融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對企業(yè)戰(zhàn)略的影響，這需要學(xué)生深入具體的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)去進行分析，才能有更深的理解。這在一定程度上使得理論和實踐相互割裂，不利于學(xué)生綜合分析能力和工作能力的提升。

33教學(xué)方法和考核方式相對落后

目前，大多數(shù)本科高校在這門課程的教學(xué)方式上傾向于教師主導(dǎo)型的“理論知識講解+案例實踐分析”的方式。這種教學(xué)方式的流程是老師先對理論知識進行講解，讓學(xué)生先理解戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論，然后通過分析并講解經(jīng)典案例，加深學(xué)生對知識的理解。這種單向的、灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生被動接受，積極性不高，且對知識的體會和應(yīng)用的效果也十分得差。另外，在考核的方式上也傾向于重結(jié)果而不重過程，考核無法反饋學(xué)生掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的真實情況，亦無法激勵學(xué)生主動學(xué)習。

4應(yīng)用型本科高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教改探索

根據(jù)上述應(yīng)用型本科企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程教學(xué)要求和定位以及當前課程教學(xué)所存在的主要問題，我們可以從以下幾個方面來進行教學(xué)的改革探索。

41明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)目標

在一定程度上，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程特點是具有一定契合性的，都需要理論與實踐相結(jié)合，因此應(yīng)該確立綜合型的教學(xué)目標：使學(xué)生深入掌握企業(yè)戰(zhàn)略的基本架構(gòu)和相關(guān)的專業(yè)分析工具與知識，從戰(zhàn)略層面上系統(tǒng)思考和謀劃企業(yè)的總體發(fā)展思路和路徑。具體來說，綜合培養(yǎng)目標應(yīng)包括以下三個方面：一是專業(yè)知識目標，使學(xué)生熟練掌握戰(zhàn)略管理的基本原理、思路和方法，熟悉戰(zhàn)略規(guī)劃的流程和戰(zhàn)略的選擇工具；二是專業(yè)能力培養(yǎng)目標，使學(xué)生能有形成有效的戰(zhàn)略思維能力和幫助企業(yè)分析并選擇合適戰(zhàn)略的應(yīng)用實踐能力；三是社會能力的習得，促使學(xué)生走出課堂，走進企業(yè)，通過主動學(xué)習、體驗參與、溝通探討、合作與思考等方式習得企業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗，獲得畢業(yè)后能迅速融入社會的工作能力和情感協(xié)調(diào)能力以及擁有未來工作所需要的團隊合作精神。

42優(yōu)化課程內(nèi)容體系，結(jié)合實情完善實踐教學(xué)資源

根據(jù)應(yīng)用型培養(yǎng)目標的教學(xué)需求，企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程體系設(shè)置上可以按照戰(zhàn)略管理過程劃分為理論綜述、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實施四大模塊；在課程內(nèi)容上遵循“精簡高效、結(jié)合實踐、跟蹤時事”的基本原則，精練講解核心內(nèi)容，重點提升學(xué)生實踐能力與操作能力。教學(xué)資料不能僅限于以理論為核心的教材，更應(yīng)該有一個圍繞學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的案例資料庫。因為企業(yè)的案例及其分析能夠幫助學(xué)生更直觀更深入地體會到戰(zhàn)略管理在實踐中的運用。但是案例的選擇恰當性會影響學(xué)生學(xué)習與體驗的程度。教學(xué)內(nèi)容與資源的構(gòu)建可以圍繞以下三個部分來做。第一部分是精簡的四大模塊戰(zhàn)略管理知識體系和戰(zhàn)略管理的基本方法與工具。第二部分內(nèi)容是課堂中具有針對性和討論性的德魯克式的小案例。這部分的案例可以是當前最新的行業(yè)信息和當前知名企業(yè)的戰(zhàn)略選擇，也可以是本土企業(yè)所面對的戰(zhàn)略問題與環(huán)境實情。[4]這部分的資料主要為課堂教學(xué)所用。第三部分內(nèi)容是像哈佛商學(xué)院案例一樣的具有較多信息的長案例。這部分的案例可以以國內(nèi)和學(xué)校所在地區(qū)的一些典型企業(yè)為研究對象，總結(jié)這些企業(yè)的發(fā)展軌跡，提煉、匯編成時事性、吸引力較強的本土化案例。而這個部分的內(nèi)容就是為課堂后的學(xué)習討論所用，它能夠較好地鍛煉學(xué)生提煉信息、分析信息、提出對策的綜合實踐能力。

43創(chuàng)新教學(xué)方法，注重過程型的考核方式

傳統(tǒng)的、滿堂灌的教學(xué)方式和教師主導(dǎo)型的理論加案例的方式都無法有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。借鑒德國經(jīng)驗，行動導(dǎo)向的教學(xué)方式比較適合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)。行動教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心，由教師通過布置任務(wù)、組織、引導(dǎo)學(xué)生積極地行動起來，讓學(xué)生參與到課堂中，在行動中自主學(xué)習，提升能力。[5]其方法是多種多樣，包括課堂對話法、頭腦風暴法、角色模擬法、項目教學(xué)法等。每堂課的教學(xué)中多種方法可以共同使用，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓知識充分融合于學(xué)生的活動中。在考核方式上也應(yīng)該注重能力培養(yǎng)的考核方式，改變以往教師考核為主的結(jié)果型考核方式，建立從學(xué)生知識的領(lǐng)會到學(xué)習運用的全過程，以學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評的全方位考核體系。這種考核可以讓教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的問題，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習的問題，調(diào)整并激勵自己主動學(xué)習。

5結(jié)論

應(yīng)用型本科院校在課程的教學(xué)上要充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，以提升學(xué)生的專業(yè)競爭力為目標，適應(yīng)社會和學(xué)生未來發(fā)展的需要而進行教學(xué)。因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)應(yīng)從實踐出發(fā)，建立以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、工作能力以及社會能力的綜合型教學(xué)目標；圍繞社會需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合本土企業(yè)實情，完善實踐教學(xué)資源；借鑒德國經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成注重過程和全方位的考核方式。

參考文獻：

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[5]王呈斌TBL+RBL+CBL組合教學(xué)模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》中的應(yīng)用[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2015（8）：72-73