轉(zhuǎn)型背景下地方本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革研究

黃卓

【摘 要】企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程。在轉(zhuǎn)型背景下，如何提高地方本科院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的分析問題和解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力，已成為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革的中心議題。本文深入分析了轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)存在的主要問題，并有針對(duì)性地提出企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革的措施與建議。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型；地方本科院校；企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革

2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署。同年3月，教育部負(fù)責(zé)人在“中國(guó)發(fā)展高層論壇”中明確表示，我國(guó)600多所地方本科高校將實(shí)行轉(zhuǎn)型。地方本科高校轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)就是由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，提高學(xué)生分析問題、解決問題的的實(shí)際應(yīng)用能力。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程作為一門獨(dú)立、應(yīng)用型很強(qiáng)的管理課程，最早在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)，1996年，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程引入我國(guó)，由于該課程在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系中占據(jù)著極其重要的地位，教育部管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)把它列為工商管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程。目前，地方高校經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了企業(yè)戰(zhàn)略管理這門課程。但由于各種原因，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在地方高校教學(xué)中或因教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式的差異，該課程教學(xué)效果也參差不齊，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面差別也較大。因此，地方本科院校如何在轉(zhuǎn)型背景下對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索適合自身的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力顯得非常重要。

1 轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是實(shí)踐性極強(qiáng)的科目，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，縮短書本與實(shí)踐的差距，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。然而，許多地方本科院校在制定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要以講授理論知識(shí)為主，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。據(jù)筆者所考察的幾所地方本科院校來看，沒有一所學(xué)校的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在教學(xué)大綱中專門設(shè)置實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法中仍以講授為主，案例教學(xué)也只是輕描淡寫，敷衍了事。

1.2 課程安排時(shí)間不妥，缺乏與其它課程的銜接

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程最終目的是讓學(xué)生掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本原理和分析方法，并形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用戰(zhàn)略的思維模式來思考問題，用企業(yè)戰(zhàn)略理論和工具來分析問題，將戰(zhàn)略落實(shí)到企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中去，以此提高學(xué)生的戰(zhàn)略管理綜合能力。然而，作為一門具有高度整合性的核心課程，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程被許多學(xué)校安排在第三學(xué)期，很多先行課，比如企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、供應(yīng)鏈管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理等課程還沒安排學(xué)習(xí)，就先學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)戰(zhàn)略管理課程時(shí)對(duì)很多應(yīng)該了解或掌握的相關(guān)知識(shí)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，無法做到前后銜接，學(xué)習(xí)效果不理想。

1.3 案例教學(xué)結(jié)構(gòu)模式單一，案例質(zhì)量不高

現(xiàn)階段，盡管許多地方本科院校在講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程時(shí)采用案例教學(xué)，但大多數(shù)教師一般采用口述案例或發(fā)放案例資料的方式進(jìn)行，條件允許的最多也只是借助多媒體講述案例，大部分教師采用傳統(tǒng)、固定的結(jié)構(gòu)模式來進(jìn)行案例教學(xué)：原理論述——案例引入——分組討論——代表發(fā)言——總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種案例教學(xué)模式雖然邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，易于組織，而且討論的內(nèi)容也可豐富多彩，但畢竟其教學(xué)形式呆板、單一，無特色，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成那些不善于發(fā)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，從而與傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的“弱效果”沒什么不同。此外，案例質(zhì)量也不高，一是案例陳舊、缺乏時(shí)代感；二是實(shí)用性差，案例脫離實(shí)際；三是國(guó)外案例偏多，國(guó)內(nèi)案例偏少，本土案例更少；四是經(jīng)典案例匱乏，案例良莠不齊。

1.4 主講教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以駕馭課程教學(xué)

企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門綜合性很強(qiáng)的課程，主講該課程的教師既需要具備扎實(shí)的理論功底，也需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別在案例教學(xué)中，尤其需要主講教師具有較強(qiáng)的個(gè)人理論能力和課堂把控能力，但現(xiàn)實(shí)中擔(dān)任該課程的部分主講教師，他們是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)不甚了解。在解決一些實(shí)際問題時(shí)，往往理論與實(shí)際相脫節(jié)，理論生搬硬套，缺乏趣味性、實(shí)戰(zhàn)性，難以激起學(xué)生的興趣，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2 轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革措施與建議

2.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，通過實(shí)踐教學(xué)，能有效鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。如前所述，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科目，該課程既需要學(xué)生扎實(shí)掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的有關(guān)理論，又需要學(xué)生將有關(guān)戰(zhàn)略管理理論運(yùn)用于企業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，當(dāng)前地方本科院校在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)計(jì)劃安排中，一定要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)安排其中，并且各種實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)之和不少于該課程總學(xué)時(shí)的三分之一。

2.2 合理安排課程教學(xué)時(shí)間，注意與其它課程的有效銜接

目前，大部分的地方本科院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，公共基礎(chǔ)課被安排在第一和第二學(xué)期，學(xué)科基礎(chǔ)課被安排在第三和第四學(xué)期，專業(yè)課被安排在第五和第六學(xué)期，專業(yè)選修課被安排在第七和第八學(xué)期，由于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程屬于經(jīng)管類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，因此，該課程被大部分學(xué)校安排在第三學(xué)期。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程雖然是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，但與其它學(xué)科基礎(chǔ)課不同，它的綜合性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)企業(yè)戰(zhàn)略管理管理課程之前，最好先學(xué)一些管理類基礎(chǔ)課程，如管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等課程，因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程安排在第五個(gè)學(xué)期比較恰當(dāng)，既可以對(duì)先前學(xué)習(xí)的管理類基礎(chǔ)課程知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，又可以對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程提供方法論的指導(dǎo)，從而提高企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的學(xué)習(xí)效果。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與其它教學(xué)方法的有效結(jié)合

和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但由于現(xiàn)行案例教學(xué)大都結(jié)構(gòu)模式單一，無新意。因此，案例教學(xué)不應(yīng)被教師當(dāng)成唯一的教學(xué)途徑。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，教師應(yīng)根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)也可適當(dāng)配合其它教學(xué)方法，比如情景模擬法、參與教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，從而使得案例教學(xué)豐富多彩，形式多樣。特別在討論企業(yè)戰(zhàn)略某一抽象問題時(shí)，尤其要結(jié)合其它教學(xué)方法來進(jìn)行講解，比如情景模擬法，讓實(shí)際情景再現(xiàn)于課堂，直觀的視覺、聽覺沖擊就會(huì)使學(xué)生的理解更深刻，化抽象為具體，從而達(dá)到案例教學(xué)的最大效果。此外，為了使得案例教學(xué)更加貼近實(shí)際，可以采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的教學(xué)方法，即邀請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)入課堂講述案例和組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)模式豐富化。

2.4 建立專業(yè)化的案例庫，確保案例質(zhì)量

案例教學(xué)成功的首要條件是要有恰當(dāng)?shù)陌咐x擇，只有選擇與原理相匹配的案例，案例教學(xué)才有實(shí)際效果。因此，在開展企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)之前，必須建立強(qiáng)大的、專業(yè)化的、高質(zhì)量的案例庫，在講述企業(yè)戰(zhàn)略管理的每一個(gè)原理時(shí)都能找到與之相匹配的案例，使案例更好地服務(wù)于教學(xué)。當(dāng)前，地方本科院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建立案例庫時(shí)應(yīng)從著重從以下三個(gè)方面來做：一是，成立案例采集隊(duì)伍，加強(qiáng)企業(yè)案例的收集與研究工作，并客觀加工原始案例，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最終分門別類歸入案例庫；二是，確保所有案例都是來自于真實(shí)企業(yè)，保證案例的真實(shí)性；三是，與本土企業(yè)建立合作關(guān)系，編寫具有本土戰(zhàn)略管理特色的企業(yè)案例，讓學(xué)生真正感受到戰(zhàn)略管理理論在本土企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，從而加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理理論的理解和掌握。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)

毋庸置疑，師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的有力保證，教師綜合素質(zhì)的高低直接決定課程教學(xué)效果的好壞。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程由于它本身的特點(diǎn)，對(duì)任課教師也提出了較高的要求，特別是在案例教學(xué)中，它要求教師不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要求教師能在“組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、評(píng)論者”等多重角色之間適時(shí)轉(zhuǎn)換。因此，教師不但要掌握專業(yè)知識(shí)，而且要具備很強(qiáng)職業(yè)教學(xué)能力，以確保案例教學(xué)水準(zhǔn)不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖智潤(rùn).企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革初探[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010（11）.

[2]丁釗.“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程案例教學(xué)探討[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)：綜合版，2010（4）.

[3]劉莉芳.企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[4]何迪.企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)思路及其實(shí)踐的改進(jìn)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）.

[5]王衛(wèi).應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010（1）.

[6]李光明.基于能力塑造的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索[J].考試周刊，2013（8）.

[責(zé)任編輯：湯靜]