捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 讓提問(wèn)無(wú)痕
——以徐斌《平均數(shù)》一課教學(xué)為例

孟晶晶　胡　光

課堂提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂常用教學(xué)手段之一，有著獨(dú)特而又重要的作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生積極思考，暢所欲言，言而有意。也能使整節(jié)課在教師的引導(dǎo)下有趣而又高效地完成。徐斌老師在教學(xué)《平均數(shù)》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，使提問(wèn)這一課堂藝術(shù)得以完美呈現(xiàn)。

一、提問(wèn)目標(biāo)明確

師：徐老師先來(lái)找平均數(shù)，你們看老師找的對(duì)不對(duì)，我一看最多的9我很喜歡，用9代表可以嗎？

生：不可以。

師：用最小的6能代表嗎？

生：不能代表。

師：你能告訴我平均數(shù)要比9怎么樣？

生：小。

師：比最小的6怎么樣？

生：大。

師：平均數(shù)是有范圍的，在最大和最小之間。

在這里，徐老師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問(wèn)題，并且每個(gè)問(wèn)題的答案都是封閉的，這樣使得學(xué)生可以清晰準(zhǔn)確地理解和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在小結(jié)環(huán)節(jié)，徐老師和學(xué)生有這樣一段精彩的對(duì)話

師：課上到現(xiàn)在我們簡(jiǎn)要地回顧一下，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的統(tǒng)計(jì)量是——平均數(shù)，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，平均數(shù)是個(gè)什么樣的數(shù)？

生：平均數(shù)是求出來(lái)的相等的數(shù)。

師：就是最后都變相等了，一開(kāi)始一定相等嗎？

生：不一定。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：所有數(shù)加一起除以總?cè)藬?shù)。

師：所以你學(xué)到了這叫什么方法？

生：求和平分。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：平均數(shù)是非常公平的數(shù)，不會(huì)按人多少改變自己數(shù)量。

師：就是感到很公平公正，剛才三個(gè)同學(xué)說(shuō)的都很有道理。咱們班同學(xué)真的很厲害，不僅求出了平均數(shù)，還想出了兩種方法，移多補(bǔ)少和求和平分。

為了讓學(xué)生充分理解平均數(shù)的含義，徐老師問(wèn)了一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題“平均數(shù)是個(gè)怎樣的數(shù)”，讓學(xué)生自由發(fā)言，在教師和學(xué)生的一問(wèn)一答中，學(xué)生漸漸加深對(duì)平均數(shù)的算法理解和統(tǒng)計(jì)理解。

二、提問(wèn)有停頓

師：為什么用除法算？為什么要除以4？誰(shuí)能解釋一下。

生：如果用其他法算出來(lái)的數(shù)不相等，除以4的原因是有4個(gè)人。

師：還有同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

生：除以4就是每個(gè)人所得的平均數(shù)。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：用除法就是平均分，求的是平均數(shù)，都有平均二字，應(yīng)該使用除法。

師：先把掌聲送給他，由平均分想到了平均數(shù)，確實(shí)是這樣。28是4個(gè)人套中總和，是4個(gè)人套的，把28平均分成4份就得到每個(gè)人是7個(gè)，平均數(shù)和以前學(xué)習(xí)的平均分是有關(guān)系的。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，徐老師沒(méi)有在第一個(gè)學(xué)生給出答案后就急著進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，并表達(dá)自己的想法后，再對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。這樣教學(xué)，學(xué)生更易理解和接受。