優(yōu)化課堂教學(xué) 提升語(yǔ)感能力

左宇

[摘 要]所謂語(yǔ)感，是指人們對(duì)于語(yǔ)言的一種感知能力，是言語(yǔ)交流過(guò)程中人們對(duì)表達(dá)的一種很直觀的感受和判斷。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感不僅能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)感熏陶，透過(guò)材料誦讀進(jìn)行語(yǔ)感激發(fā)，通過(guò)思維拓展進(jìn)行語(yǔ)感豐富，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)感水平。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；語(yǔ)感能力；創(chuàng)設(shè)情境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-057

語(yǔ)文是小學(xué)階段的必修課。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在新課標(biāo)的背景下，教師該如何提升學(xué)生的語(yǔ)言感受能力呢？

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)感熏陶

小學(xué)生一般都喜歡模仿。在語(yǔ)文課堂中，精彩的范讀能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教師在課前要選擇好精彩的范讀片段，讓學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)、反復(fù)地聽(tīng)，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏以及輕重音方面獲得充分的感受，并且反復(fù)地進(jìn)行研究和琢磨，之后再進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能更好地將相關(guān)的語(yǔ)言連接起來(lái)，語(yǔ)言的感受能力也能得到很大程度的提高。此外，教師精彩的范讀，也能夠讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中增強(qiáng)語(yǔ)感能力。例如，在教學(xué)《拉薩的天空》這篇文章的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生呈現(xiàn)拉薩的美景，讓學(xué)生融入大自然的美妙環(huán)境中；然后教師引導(dǎo)：“今天讓我們走進(jìn)西藏，一起領(lǐng)略拉薩的天空之美，好嗎？”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這篇課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空的描寫(xiě)細(xì)致而且形象。因此，教師上課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好“湛藍(lán)”“透亮”“用清水洗過(guò)”“純凈”“明潔”和“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”等詞句，讓學(xué)生通過(guò)這些生動(dòng)形象的文字感受拉薩天空的“藍(lán)”，體會(huì)作者對(duì)拉薩湛藍(lán)、純凈天空的贊美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在情境中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感熏陶。

二、透過(guò)材料誦讀進(jìn)行語(yǔ)感激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中進(jìn)行文本整體的感受，在讀中不斷地感悟文本材料的內(nèi)涵，不斷地培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀其實(shí)是一扇窗戶(hù)，它是學(xué)生感受語(yǔ)言的一個(gè)渠道，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的培養(yǎng)以及熏陶都有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)于語(yǔ)言的把握在多數(shù)情況下靠的是直覺(jué)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生多借用自己的直覺(jué)來(lái)進(jìn)行閱讀和訓(xùn)練，通過(guò)文本語(yǔ)言中所涵蓋的抑揚(yáng)頓挫來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，并且將語(yǔ)言中的情感釋放出來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)會(huì)有很大的幫助。例如，《九寨溝》這篇文章的第三段寫(xiě)道：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像一顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫(huà)，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花?！宀食啬亍Ｓ捎诤庸雀叩筒黄?，湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階。由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并細(xì)細(xì)品味其中的韻味，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

三、通過(guò)思維拓展進(jìn)行語(yǔ)感豐富

對(duì)于語(yǔ)感而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生將朗讀和想象不斷地進(jìn)行結(jié)合，從而不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。例如，在教授《司馬光砸缸》這篇文章時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：“作為一個(gè)小孩，司馬光為什么在其他孩子都手足無(wú)措的時(shí)候，能夠冷靜地拿起石頭砸缸呢？要是你遇到這樣的事，會(huì)怎么辦呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，并且在學(xué)生回答的過(guò)程中有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。又如在教授《涼州詞》《出塞》這兩首詩(shī)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出古詩(shī)的分析方法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)意；想意境，悟詩(shī)情。這樣才能全方位地品讀古詩(shī)，才能更準(zhǔn)確地把握對(duì)古詩(shī)的情感。葉圣陶說(shuō)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略讀懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)?！苯處熞粩嗟赝卣箤W(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程中揣度詩(shī)歌的含義，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)的感受能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有目的、有計(jì)劃的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，不斷地豐富學(xué)生的語(yǔ)言貯存，逐步提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子、文段的理解能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)獲得穩(wěn)步提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉建新.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（24）.[2] 傅建麗，韓銀秋.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與強(qiáng)化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2013（6）.

（責(zé)編 劉宇帆）