行動研究指導(dǎo)下的大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式探討

符文欣

摘 要： 本文以?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院為例， 在大學(xué)英語課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)行動研究，探索適合大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明：在大學(xué)英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，有利提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，營造生生互動、師生互動的融洽課堂氛圍。

關(guān)鍵詞： 行動研究 大學(xué)英語 小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)行動研究的理論基礎(chǔ)

行動研究作為一種教學(xué)理論研究方法，發(fā)起于國外，近年來受到國內(nèi)廣大教育工作者的重視。Kemmmis和McTaggart認(rèn)為行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和評價；對自己的工作過程和工作環(huán)境做出理性認(rèn)識和正確評價。Numan概括了教學(xué)行動研究的基本要點(diǎn)，即“行動”和“研究”兩者相結(jié)合，在實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法，提高對教學(xué)大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)識，其結(jié)果是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。Kemmis和McTaggart總結(jié)了行動研究的基本過程：計(jì)劃——設(shè)計(jì)一個研究方案以改進(jìn)現(xiàn)狀；實(shí)施——把這個方案付諸實(shí)踐；觀察——觀察并記錄實(shí)施這一方案的效果；反思——在實(shí)施過程中進(jìn)行反思，分析評估效果，并在此基礎(chǔ)上做下一步的研究方案?？梢娊虒W(xué)行動研究需要教師在日常教學(xué)中通過觀察、鑒別、反思去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的方法，制訂行動計(jì)劃，在行動中研究，在研究中行動，并在教學(xué)中不斷進(jìn)行自我反思，通過反思提高對自己的教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價，這種實(shí)踐探索性活動對教師的專業(yè)知識、科研能力和自我提高能力有很重要的影響。

合作學(xué)習(xí)是“對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革， 科學(xué)地利用了生生之間的互動合作，取得了可喜的成果，成為世界教學(xué)方法中的主流方法之一。它對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與時代相適應(yīng)的合作觀和競爭觀等，起到了極其積極的作用，其實(shí)效令世人矚目”（王坦，2002：105）。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授、合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜（Johnson）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（馬蘭，2005：4）。

二、行動研究的實(shí)施

針對目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)一般都是以大班授課為主，雖然教師大部分都會采用小組合作學(xué)習(xí)的策略，但是，效果往往無效或者低效。為此，筆者在大學(xué)英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的行動研究，以期找到大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的有效模式。

本研究以筆者所教授的2015級財務(wù)管理本科7班和2015級電子信息2班的學(xué)生為研究對象開展行動研究，小組合作學(xué)習(xí)從2015年2月到2016年7月， 實(shí)施一個學(xué)期。在此期間，筆者采用課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談記錄等形式對此次行動研究進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

筆者按照異質(zhì)分組的原則，6人～8個人一組，每組設(shè)1名責(zé)任心和組織能力較強(qiáng)的組長，負(fù)責(zé)小組活動的具體落實(shí)和開展。根據(jù)本學(xué)期大學(xué)體驗(yàn)英語的課程任務(wù)及教材編排特點(diǎn)，筆者在開學(xué)初將所有單元適宜合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)好， 小組合作學(xué)習(xí)的形式貫穿課前、課中和課后三個部分。各小組在組長的帶領(lǐng)下分工協(xié)作，在課前制作跟所學(xué)單元主題相關(guān)的PPT，或小組預(yù)習(xí)并回答所預(yù)留的問題。拿到任務(wù)后，小組成員共同討論，以自己的形式展示課前搜索到的信息。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了如何利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行信息檢索，學(xué)會了如何合作學(xué)習(xí)并制作PPT展示。課中，小組合作學(xué)習(xí)主要是請每組學(xué)生承擔(dān)課文中的一小段，一起研讀并回答問題，或就課文中的問題進(jìn)行討論并呈現(xiàn)觀點(diǎn)。課后采用小組做課后習(xí)題、小組檢查課文朗讀與單詞聽寫的形式來檢查課文掌握情況，當(dāng)然，課堂上教師要進(jìn)行檢查，亦可根據(jù)班級的具體情況安排課后拓展練習(xí)，比如小組主題戲劇表演。

小組合作學(xué)習(xí)的評價除了做到教師對小組整體進(jìn)行綜合評價和個體評價外，還應(yīng)盡量做到組員之間的組內(nèi)評價和各小組之間的組間評價。

三、行動研究的結(jié)果及反思

此次研究進(jìn)行了一個學(xué)期，在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，為的是從學(xué)生角度來審視此次行動研究的效果，發(fā)放問卷73份，回收73份。問卷調(diào)查情況如下：62名學(xué)生（84.9%）喜歡在大學(xué)英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，4名（5.5%）不置可否，僅有7名（9.6%）不喜歡；40名學(xué)生（54.8%）認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對于強(qiáng)化英語課的教學(xué)效果幫助很大，31名（42.5%）認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，僅有2名（2.7%）認(rèn)為沒有幫助；通過小組合作學(xué)習(xí)，27名學(xué)生（37%）認(rèn)為自己的英語水平有很大提高，39名（53.4%）認(rèn)為有一點(diǎn)提高，僅有7名（9.6%）認(rèn)為沒有提高；20名學(xué)生（27.4%）認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對提高自己學(xué)習(xí)英語的自主性有很大幫助，47名（64.4%）認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，6名（8.2%）認(rèn)為沒幫助；通過小組合作學(xué)習(xí)，62名學(xué)生（84.9%）覺得英語老師更親和了， 1名（1.4%）覺得更嚴(yán)厲了，10名（13.7%）覺得對英語老師的印象沒改變；58名學(xué)生（79.5%）對大學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)效果表示滿意，14名（19.2%）表示不太滿意，1名（1.4%）表示不滿意。

從問卷調(diào)查結(jié)果可知，在大學(xué)英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)是行之有效的，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，學(xué)生和教師之間的情感融洽，學(xué)生的英語水平也得到一定的提高，但學(xué)生之間用英語進(jìn)行溝通交流的能力仍有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

在行動研究的班級中，筆者所采用的小組合作方式有：小組預(yù)習(xí)并回答預(yù)留的問題、小組檢查課文朗讀與單詞聽寫、小組主題表演、小組做課后習(xí)題、小組制作主題PPT 并講解和小組討論觀點(diǎn)并呈現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們比較喜歡的小組合作方式是：小組制作主題PPT并講解、小組預(yù)習(xí)并回答預(yù)留的問題和小組做課后習(xí)題。學(xué)生認(rèn)為這些方式有利于提高自主學(xué)習(xí)能力， 養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并對課文的主題內(nèi)容有較深的了解，可以鍛煉英語口語能力，提高學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)觀察也發(fā)現(xiàn)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以后，班級整體的課堂教學(xué)氛圍較活躍，生生互動和師生互動更融洽、頻繁。

當(dāng)然，此次調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)了不少問題值得教師反思并給予改進(jìn)：（1）對英語基礎(chǔ)普遍比較好的班級進(jìn)行異質(zhì)分組效果較好， 但也會出現(xiàn)包干現(xiàn)象，即任務(wù)幾乎都是成績優(yōu)秀的學(xué)生在做，其他學(xué)生則坐享其成，搭便車。對此，最好的解決方法就是：挑選有威信、組織管理能力較強(qiáng)的人為組長，教師布置的任務(wù)要符合學(xué)生的實(shí)際、有參與度、明確分工，任務(wù)完成后，教師可以以問問題的方式來確認(rèn)其他組員是否參與，其他組是否認(rèn)真聽，然后教師應(yīng)對小組整體和小組具體成員給予及時客觀的評價，并進(jìn)行組內(nèi)和組間評價。此時，充分發(fā)揮教師和同學(xué)間的相互監(jiān)督作用，可以有效地提高學(xué)生的參與度。（2）對于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的班級， 仍然按照異質(zhì)分組，效果不是很理想。在跟組長訪談時，組長反應(yīng)小組存在的最大問題是：基礎(chǔ)差的組員老是推諉不做，理由是不會。 因此有組長建議：分組時組員之間的差距不要太大，要不然會出現(xiàn)“包干”和“甩手”現(xiàn)象。在跟教師訪談時，也有教師覺得對基礎(chǔ)普遍較差的班不能按異質(zhì)分組，強(qiáng)弱結(jié)合的分組對弱的學(xué)生英語水平改變不大，而應(yīng)該在班級內(nèi)按層次來分組，好的一組， 差的一組，這樣組內(nèi)學(xué)生的英語水平差距不大，再根據(jù)不同水平布置不同的任務(wù)。有老師希望學(xué)?？梢詫Υ髮W(xué)英語進(jìn)行分層次教學(xué)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作會比較理想，因?yàn)樗较喈?dāng)高而展開教學(xué)。（3）在教師訪談中發(fā)現(xiàn)大部分教師覺得采用小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有特別大的實(shí)質(zhì)性效果，但比不做要好些，還是有一定的作用。她們在采用小組合作學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但當(dāng)問及“您對小組合作學(xué)習(xí)有何改進(jìn)建議”時，有相當(dāng)部分教師的回答是沒有什么好的建議， 這表示教師缺乏反思能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于進(jìn)行教學(xué)反思，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并探究解決的方法，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

本文是基于海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究的一個反思過程，提出由異質(zhì)分組、任務(wù)型互動活動設(shè)計(jì)、小組組織運(yùn)行和合作學(xué)習(xí)效果評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成的小組合作學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐表明，這種模式有利于小組成員間取長補(bǔ)短、互幫互助、共同提高，不僅提供了更多個人參與與展示的機(jī)會，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。行動研究是一個螺旋上升的過程，小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些問題有待進(jìn)一步改善證實(shí)，比如“在基礎(chǔ)普遍比較差的班級進(jìn)行好的一組和差的一組分組效果如何”，還有待實(shí)踐的驗(yàn)證。希望有越來越多的教師可以在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)行動研究，在行動中反思并尋求最佳解決方案，最終培養(yǎng)出具有合作意識且英語綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才。

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