新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑研究

陸春霞

[摘 要]經(jīng)過30多年的發(fā)展，大學(xué)英語已是具有自己教材、教師和教學(xué)體系的一門課程。但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)依然存在不少問題，社會對大學(xué)英語教學(xué)成果的質(zhì)疑聲不斷。如何有效解決大學(xué)英語教學(xué)中的問題，積極探尋促進大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑是當(dāng)前我國高校大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。通過對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)所面臨的顯著問題進行分析，進而對轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑進行探討，希望能夠?qū)ξ覈髮W(xué)英語教學(xué)的發(fā)展有所貢獻。

[關(guān)鍵詞]新時期；大學(xué)英語；教學(xué)改革；路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0097-02

大學(xué)英語在過去的30年里，經(jīng)歷了從統(tǒng)一性到個性化和多元化的過程，為國家培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的人才。[1]但如今，大學(xué)英語教學(xué)是否真正能夠為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語專業(yè)人才卻受到社會各界的廣泛質(zhì)疑。同時，社會對高層次外語人才的需求卻又客觀存在，不能忽視?？梢?，只有面對大學(xué)英語教學(xué)中存在的困難，對現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)進行反思，找出阻礙其發(fā)展的癥結(jié)，然后對其整改，切實提高學(xué)生的英語水平，用高素質(zhì)、高水平的人才向全社會證明大學(xué)英語教學(xué)的重要性，這樣才能消除他們的疑慮，證明大學(xué)英語教學(xué)的存在價值。

一、大學(xué)英語發(fā)展之束縛

（一）教學(xué)法之束縛

在教學(xué)方法方面，大學(xué)英語教師對課堂教學(xué)的理論探索頗多，但在教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法依然主導(dǎo)整個課堂，這導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生倦怠。即使某種教學(xué)方法在課堂中被采用，也往往是限于形式，過分機械，未必用得恰到好處。[2]教學(xué)理念領(lǐng)先但教學(xué)實踐落后，成為大學(xué)英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。

（二）教材之束縛

目前大學(xué)使用的教材品種很多，比較常見的有《全新版大學(xué)英語綜合教程》系列教材，《新視野大學(xué)英語》系列教材，《新編大學(xué)英語綜合教程》，《新世紀(jì)大學(xué)》系列教材，《21世紀(jì)大學(xué)生實用英語綜合教程》。以《全新版大學(xué)英語綜合教程》為例，編者以話題為單元，每一單元設(shè)置一個話題，話題與話題之間幾乎沒有關(guān)聯(lián)，這讓知識點顯得零散，很難形成一個整體。[3]同時，非英語專業(yè)的學(xué)生有比較明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，一味地堅持“教材要選久經(jīng)考驗、百讀不厭的范文”原則，選擇愛情婚姻、成功失敗、體育愛好等主題，并不適合我國非英語專業(yè)大學(xué)生的需要。[4]此外，教材為了教學(xué)的方便，都配套了電子教案和PPT電子課件，這使得大學(xué)英語的課堂教學(xué)在不同的專業(yè)學(xué)科之間千篇一律，毫無特色。

（三）考試之束縛

隨著經(jīng)濟全球化、一體化，我國要求高校培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型英語人才，用人單位也以直觀的英語交際能力作為評判標(biāo)準(zhǔn)。但在學(xué)生未走出大學(xué)校門之前，英語能力還是普遍以四六級英語等級考試作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，許多企業(yè)的招聘要求上都會明確要求應(yīng)聘人員英語必須達到特定等級。這樣的形勢導(dǎo)致了高校師生對四六級考試成績的盲目追求。許多英語教師在進行英語教學(xué)時，常常圍繞英語四六級開展教學(xué)，把精力花在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯應(yīng)試能力的提升上，而忽略了學(xué)生交際能力和交際素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)試能力和社會實際需求之間的矛盾讓學(xué)生和教師都無所適從，顧此失彼，這也使得大學(xué)英語教育畸形發(fā)展。

（四）跨學(xué)科之束縛

大學(xué)英語教學(xué)正處于一個從基礎(chǔ)英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)型時期[5]，但這一轉(zhuǎn)型困難重重，原因之一在于缺少大量具有ESP背景的大學(xué)英語教師。專門用途英語的開設(shè)是大學(xué)教育國際化不可規(guī)避的趨勢，但是目前從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，也沒有接受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。此外，由于大學(xué)英語教師從事多年通識英語的教學(xué)，對新事物的接受程度普遍較慢。所以就是在社會和學(xué)生對于專業(yè)用途英語呼聲很高的時候，陳舊的觀念依然在許多大學(xué)英語教師中盛行，這讓大學(xué)英語的改革實踐起來頗有阻力。

二、大學(xué)英語發(fā)展之出路

當(dāng)前，我國社會的發(fā)展要求高校培養(yǎng)出更多國際化、知識結(jié)構(gòu)能夠與國際接軌的英語專業(yè)人才。為了滿足社會發(fā)展的需求，高校必須對大學(xué)英語改革進行準(zhǔn)確定位，明確大學(xué)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，這樣才能做好人才培養(yǎng)工作。

（一）調(diào)整大學(xué)英語宏觀教學(xué)模式

我國高校必須要在《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的實際情況，對大學(xué)英語教學(xué)模式進行定位。當(dāng)前，高校要為社會培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的英語專業(yè)人才，就要在教學(xué)模式上做出調(diào)整。

首先，必須要注重對學(xué)生英語實踐課程的開發(fā)設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語運用和交流的能力。

其次，增設(shè)歐美文化、習(xí)慣和風(fēng)俗等方面的內(nèi)容，避免學(xué)生在英語語言交流和使用過程中出現(xiàn)不得體的現(xiàn)象，有效培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，讓他們能夠更好地適應(yīng)實踐交流的需要。

再次，拆分英語聽說讀寫譯各項技能，開設(shè)具有特色的英語口語課、寫作課、閱讀課、翻譯課等，而不是將所有的技能都壓縮在一門綜合課程中，以提高學(xué)生的英語基本能力，以不變應(yīng)萬變。

最后，拓展課外英語課程，延伸課堂學(xué)習(xí)。以本校所設(shè)置的大學(xué)英語課為例：課程1學(xué)期為64學(xué)時，每周4課時，1課時45分鐘，1個學(xué)期的課堂英語學(xué)習(xí)時間只有48小時，這對于一門語言學(xué)習(xí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強課外英語的學(xué)習(xí)和運用。

（二） 打磨大學(xué)英語教師隊伍

大學(xué)教師在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要地位，是教育教學(xué)的引導(dǎo)者。同時大學(xué)英語教師也是大學(xué)英語教學(xué)改革的直接參與者、執(zhí)行者和實踐者，是大學(xué)英語改革成敗的關(guān)鍵要素之一。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該固守自己的職業(yè)本分，重視課堂教學(xué)。課堂是先進教學(xué)理念實踐的第一陣地，是學(xué)生體驗大學(xué)英語、感知英語魅力的第一場所。大學(xué)英語教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與者，是先進語言學(xué)習(xí)理念的實踐者，是課堂互動的組織者，是學(xué)生思想的啟發(fā)者，是英語語言的示范者。大學(xué)英語教師應(yīng)該具備英語課堂教學(xué)的基本技能，并且不斷提高自己的語言能力和綜合素質(zhì)。

其次，大學(xué)英語教師應(yīng)該勇于尋求自我突破和創(chuàng)新，不斷推陳出新。對于相對穩(wěn)定的教材內(nèi)容，大學(xué)英語教師可以使用新的教學(xué)媒體、新的教學(xué)材料、新的教學(xué)方式來加以呈現(xiàn)，而不是年復(fù)一年地以同樣的方式講述同樣的內(nèi)容，陳詞濫調(diào)，固步自封。

再次，應(yīng)推出大學(xué)英語教學(xué)名師，以典型促發(fā)展，優(yōu)化大學(xué)英語教師隊伍。用先進的教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)武裝大學(xué)英語教師隊伍，讓優(yōu)秀的大學(xué)英語教師鼓舞教師隊伍。

（三）構(gòu)建大學(xué)英語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

1.走出去與引進來相結(jié)合

當(dāng)前，我國與國際交流合作日益頻繁，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該走出去，給學(xué)生更多地去歐美國家真實體驗了解西方文明、思維方式、生活習(xí)慣的機會，開拓學(xué)生的國際視野，增強英語語言的存在感。同時也應(yīng)該引進一些外籍教師，或者充分利用英語專業(yè)的外教資源，對非英語專業(yè)開設(shè)一些關(guān)于文化禮儀方面的選修課，讓學(xué)生在校園內(nèi)也能體驗到西方的文化，增強語言的體驗感。引進來和走出去相結(jié)合，這樣才能推動大學(xué)英語的教學(xué)。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合

積極利用“英語角”這些傳統(tǒng)的英語交流方式，給學(xué)生提供英語交流的場所。也可以利用移動網(wǎng)絡(luò)等新媒體，讓學(xué)生錄制英語演講、英語話劇、電影等微視頻作業(yè)，給與學(xué)生展現(xiàn)自己的機會，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，從而增強學(xué)生的語言自信?？衫梦⒄n等新媒介延伸大學(xué)英語教學(xué)的時間和空間，給學(xué)生提供更多自由學(xué)習(xí)英語的機會。最終向社會展示當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)貌，提升大學(xué)英語的學(xué)科品牌影響力，從而推動大學(xué)英語的發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前形勢下，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)是大勢所趨、人心所向。在教育部門的指導(dǎo)和監(jiān)督下，大學(xué)英語教學(xué)改革在我國已經(jīng)取得了不錯的成效。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革將會在實踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，新的教育理念和教學(xué)模式將會被引進到高校大學(xué)英語教育教學(xué)當(dāng)中?！兑?guī)劃綱要》已經(jīng)對我國未來教育發(fā)展的藍圖和路徑做了大致的規(guī)劃，大學(xué)英語基本的改革方向已經(jīng)確定，關(guān)鍵就是高校如何落實大學(xué)英語教學(xué)改革。本文通過對新時期大學(xué)英語教學(xué)改革進行分析，論述當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題和弊端，并就如何解決這些問題和弊端提出了個人的建議，希望能夠?qū)Υ龠M大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展起到一定的積極作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡基剛.從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個性化和多元化[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（3）：82-85.

[2] 束定芳.外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2014（3）：446-455.

[3] 林麗云.當(dāng)前大學(xué)英語課程與教學(xué)的困境與出路[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2013（1）：98-103.

[4] 蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教材編寫理念問題研究[J].外語研究，2011（5）：5-10.

[5] 蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時期的我國英語專業(yè)課程設(shè)置改革[J].中國外語，2012（2）：10-15.

[責(zé)任編輯：陳 明]