從德育到心育

黎曉曦

[摘 要]“十年樹木，百年樹人”，中國千年傳統(tǒng)教育文化中對教育對象“人”的重視一直比較明確。受我國經(jīng)濟(jì)形勢和逐漸復(fù)雜化的社會現(xiàn)實(shí)影響，特別是以手機(jī)為通信工具的普及和互聯(lián)網(wǎng)因素的影響，越來越多的大學(xué)生的思想逐漸變得復(fù)雜起來。本文以當(dāng)前復(fù)雜的社會背景下，對各種類型的“問題學(xué)生”的心理引導(dǎo)為切入點(diǎn)，就輔導(dǎo)員的軟管理方式進(jìn)行解析，希望對大學(xué)生班級管理工作研究起到一定的參考作用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)班級管理；德育；心育教學(xué)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0176-02

一、問題提出的背景

在大學(xué)里，班級成員相對比較固定，并且學(xué)生之間也都非常熟悉，相互影響力比較強(qiáng)，這是一個優(yōu)勢，但是也存在著很大的問題，這些問題主要是這個年齡段的學(xué)生容易出現(xiàn)的。大學(xué)生雖然都已成年，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，判斷能力和明辨是非的能力、自律能力都比較差。特別是對于剛剛進(jìn)入大一的學(xué)生來說，他們經(jīng)歷了一個嚴(yán)酷的高中階段的學(xué)習(xí)，考上大學(xué)后都想放松一下，他們遠(yuǎn)離了父母的約束，缺乏了教師和輔導(dǎo)員的高強(qiáng)度的管理，很多學(xué)生就開始變得迷茫起來，他們甚至不知道應(yīng)該如何去規(guī)劃自己突然增多的時間。因此，很多大學(xué)生開始消極度日，他們要么是將自己的時間都耗費(fèi)在游戲上面，要么就是晚上熬夜玩耍，白天卻不起床，大好青春和時間都白白的浪費(fèi)，并且學(xué)生的身體素質(zhì)也在逐漸下降，甚至有些學(xué)生還養(yǎng)成了不健康的心理狀態(tài)，如果不加以引導(dǎo)和管理，這對大學(xué)生的成長是極為不利的。作為大學(xué)輔導(dǎo)員，是學(xué)生的第一管理者，和班級內(nèi)的學(xué)生接觸最多，所以輔導(dǎo)員有著引領(lǐng)學(xué)生成才的重任。如何激發(fā)學(xué)生向上的意識，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣和良好的個性，如何建構(gòu)班級管理制度，是我們應(yīng)該著重考慮的問題。

二、大學(xué)生管理現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好的對學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，建立有針對性的、切實(shí)有效的班級管理制度，我們對班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。該調(diào)查主要包含了個人理想和平時上課表現(xiàn)、課余時間的安排等多方面。該調(diào)查問卷為不記名問卷，共發(fā)放156份，回收153份，回收的153份調(diào)查問卷詳實(shí)、有效，皆為有效問卷。將調(diào)查問卷的內(nèi)容、數(shù)據(jù)整理如下表所示。

從上表我們可以看出，有93%的學(xué)生具有遠(yuǎn)大理想，但是他們卻不能做到上課認(rèn)真聽講，下課獨(dú)立完成作業(yè)，也不能將課余時間進(jìn)行充分利用，這樣看來，他們的遠(yuǎn)大理想是沒有用自己付出相應(yīng)的努力進(jìn)行支撐的。

對于學(xué)生在課余時間的生活方式我們也做了一個問卷調(diào)查（見下表）。

從上表我們可以看出，大學(xué)生在課余時間大部分都感覺到無所事事，有39%的學(xué)生選擇了打游戲，而打游戲的學(xué)生中，男生要高于女生。學(xué)生雖然有著遠(yuǎn)大的理想，但是他們卻沒有付出實(shí)際的行動，課上不認(rèn)真聽課，課下不能按時完成作業(yè)，并且在課余時間，他們也不會合理安排，大部分的時間都浪費(fèi)在打游戲等活動中。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，如何提升當(dāng)代大學(xué)生的德育水平，如何讓每一個學(xué)生都成才，這是我們大學(xué)輔導(dǎo)員必須認(rèn)真考慮的課題。

三、從德育到心育的輔導(dǎo)員軟管理策略研究

（一）從德育到心育，關(guān)于走“近”到走“進(jìn)”的探索

師者，傳道授業(yè)解惑也。傳而導(dǎo)，導(dǎo)而解，這是以學(xué)生為本進(jìn)行教育和管理的主要過程。教育之根本在于以書本的形式，通過教師的引導(dǎo)、古今中外各種經(jīng)驗(yàn)和案例的指導(dǎo)，來對學(xué)生進(jìn)行健康價值觀的培養(yǎng)、健康心理的塑造、獨(dú)立思想意識形態(tài)及能力等的培育，以及在領(lǐng)悟人生真諦的基礎(chǔ)上對自己的未來進(jìn)行客觀的規(guī)劃等。作為大學(xué)輔導(dǎo)員，對于學(xué)生的教育則更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生強(qiáng)大心靈的培養(yǎng)，通過“疏和導(dǎo)”兩種形式幫助其肅清負(fù)面心態(tài)，建立起積極向上的態(tài)度和意識。大學(xué)階段的學(xué)生，雖然其身體已經(jīng)發(fā)育成熟，但是其心智和心理素質(zhì)仍然不夠成熟，因此其辨別是非的能力較弱，需要得到家長、教師、學(xué)校乃至社會方面的引導(dǎo)和鼓勵。尤其是對于遠(yuǎn)離家庭，異地求學(xué)的大學(xué)生來說，更是因?yàn)樽陨硭幁h(huán)境的特殊性，除在青春期這個特定的心理轉(zhuǎn)變階段出現(xiàn)的明顯心理表現(xiàn)如容易患得患失、極其在意別人的看法、身心功能性障礙、情緒多變并難以自控以及焦慮消極等外，還有一部分學(xué)生自尊心強(qiáng)、心理脆弱和敏感等，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)消極、價值觀不健康、生活萎靡等問題。尤其是在缺乏家長和教師的及時關(guān)心和呵護(hù)時，學(xué)生很容易出現(xiàn)偏執(zhí)、極端的人格特征及自傷、厭世的行為和意識。

從此處我們不難看出，不同情況不同家庭背景的學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題的原因和表現(xiàn)不同，不能大而化之，僅僅放下身段走“近”學(xué)生，貼近學(xué)生的生活去觀察學(xué)生的心態(tài)變化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每一個學(xué)生都是一個鮮活的生命，他們以不同的形態(tài)各自成長著，要取得他們的信任，把握他們的心態(tài)發(fā)展趨勢就必須努力走“進(jìn)”他們的內(nèi)心，用一個與他們平等的視覺去了解他們心里承載的故事，只有這樣才能更好的理解他們的行為，進(jìn)而找到“問題”學(xué)生出現(xiàn)問題的本源，從“疏”到“導(dǎo)”的幫助他們解決心理障礙。

（二）從走“近”到走“進(jìn)”，聆聽學(xué)生的心聲

在對不同學(xué)生的分類管理中，透過事情的表面來分析事實(shí)真相的管理方法更為重要。先放下傳統(tǒng)的管理觀念走“近”學(xué)生，繼而用平等的心態(tài)正視學(xué)生來走“進(jìn)”學(xué)生的內(nèi)心，這只是使用“心育”的第一步。如何面對問題學(xué)生的“問題”行為，如何對不同“問題”學(xué)生的相同行為找到問題的關(guān)鍵？這將是“心育”能否順利展開的關(guān)鍵一步。

以本班的一次學(xué)生打架問題為例。本班的兩個學(xué)生大打出手，原以為兩個人的打架原因很復(fù)雜，但是筆者通過分別談話的方式了解到這兩個學(xué)生本來關(guān)系很好，只是在一個微信群里用手機(jī)搶紅包的過程中，因?yàn)閹追皱X的事情，而互相指責(zé)，進(jìn)而發(fā)生打架事件。這種事情在咱們輔導(dǎo)員看來是很不值得一提的事情，但是對于學(xué)生來說，卻涉及品德和道義。因此教師要聆聽學(xué)生的心聲，就要對其進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，不能各打五十大板。

（三）從走“近”到走“進(jìn)”，將德育升華為心育

作為大學(xué)輔導(dǎo)員，要切實(shí)把握學(xué)生的心理動態(tài)，以學(xué)生的成長規(guī)律為日常管理改革的主要方式，從“愛教育”到“愛升華”的實(shí)踐可以幫助孩子們感受到來自家庭、老師、班集體的溫暖，從個人之間的小愛到集體給予的大愛，只有這樣，他們的內(nèi)心安全感和合作意識等健康心態(tài)才能得到正常的保障。在筆者的日常管理中，利用課外閱讀主題活動的開展、帶領(lǐng)學(xué)生重溫戰(zhàn)爭歲月的艱辛、走進(jìn)在外打工父母的環(huán)境感受父母的不易、開展各項(xiàng)公益行活動等為學(xué)生們搭建起一條“感受愛、觸摸愛、分享愛”的橋梁，并在日常學(xué)習(xí)和生活中逐步與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己心聲，相互幫助，相互促進(jìn)。

在筆者和學(xué)生們共同的努力下，一個很神奇的情況出現(xiàn)了，那些平時上課不遵守紀(jì)律的學(xué)生在學(xué)校的扶貧幫困的集體活動中卻表現(xiàn)非常出色，并且主動幫助體弱的學(xué)生完成任務(wù)要求。由此可見，之前一些家長擔(dān)心的自己的孩子會被“問題學(xué)生”“傳染”的想法，以及“近墨者黑”的說法未必就是事實(shí)。古語中，人之初性本善，因勢利導(dǎo)，因材施教的教學(xué)方式實(shí)乃空穴來風(fēng)。由此，筆者建議輔導(dǎo)員們用心傾聽，用愛澆灌，使用軟管理的方式因材施教，將會取得更好的教育效果。

總之，大學(xué)輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級管理的時候，一定要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，要從學(xué)生的心理狀況來入手，對于班級的管理工作要做到有理有利有節(jié)，要讓學(xué)生在心服口服的同時得到真正的成長，更重要的是輔導(dǎo)員一定要做到走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到來自輔導(dǎo)員的濃濃的愛。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]