政治課堂中的“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)實踐研究

王營潔

摘 要： 知識傳授不再是教育過程中壓倒一切的目的，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立地思考問題、解決問題，讓他們最大限度地發(fā)揮想象。在課堂教學(xué)中實施“問題導(dǎo)學(xué)法”，以問題為紐帶，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué)法 課堂教學(xué) 政治教學(xué)

人總是在遇到問題、解決問題中成長。一個教師，不論是教哪門功課，“講”都是為了不“講”，避免讓學(xué)生直接獲取知識，而是引導(dǎo)學(xué)生感悟、思考、質(zhì)疑。

“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為橋梁”的課堂理念，突出了學(xué)生各項能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高。

“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式包括前導(dǎo)—先學(xué)—精講—演練的過程，在這四個階段的實施過程中，最關(guān)鍵的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及小組之間的合作學(xué)習(xí)。它把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)活動的主體。整個教學(xué)過程突出教師引導(dǎo)，學(xué)生先學(xué)、先思、先疑。那么如何真正在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念便值得每一位教師深思。筆者就自己的經(jīng)驗，簡要談?wù)務(wù)握n堂中“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的實施。

一、預(yù)習(xí)思考，問題導(dǎo)入。

問題導(dǎo)入的實質(zhì)是把教學(xué)目標問題化，讓學(xué)生帶著問題研讀教材，嘗試獨自解決問題，初步實現(xiàn)教學(xué)目標。在這個過程中，教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選用恰當?shù)姆椒?，觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，并適時加以引導(dǎo)。比如在講解儲蓄存款時設(shè)置問題導(dǎo)入：我國城鄉(xiāng)居民儲蓄連年迅速增長，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，你的家庭收入有多少用來儲蓄呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分組討論，每個組代表總結(jié)本組觀點。筆者根據(jù)學(xué)生的回答，適當?shù)匾龑?dǎo)和點撥，并及時給予表揚。這樣既可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，又可以提醒他們主動了解自己的家庭，實現(xiàn)知識的生活化。

二、設(shè)疑自學(xué)，引導(dǎo)釋疑。

提出問題是教學(xué)過程的開端，但不是課堂教學(xué)的目的。“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式以問題為核心，因此如何設(shè)置問題至關(guān)重要。教師要抓住以下幾點：

第一，問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)目標，不可泛泛（將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為問題）。

第二，問題的提出要恰到好處、精心選擇，不能隨意設(shè)問（什么時候問、在哪里設(shè)問及怎樣設(shè)問）。

第三，問題應(yīng)具有思考性（深度）、可探究性、適應(yīng)性（適合教材和不同層次的學(xué)生），即具有思維價值（不能為了問而設(shè)問）。

第四，問題的設(shè)置要突出教材重點，立足突破難點。

比如在講解儲蓄存款時，設(shè)置了如下問題：認真閱讀教材之后，我們對儲蓄存款有了一定的了解，那么大家再次瀏覽教材，想想哪些知識平時我們早就熟知？哪些知識我們在理解上還有一些疑問？哪些又填補了我們認知的空白？設(shè)問既是學(xué)生思考的方向，又讓教師明白學(xué)生的“知”與“不知”，在接下來的教學(xué)過程中做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

三、師生聯(lián)動，合作探究。

顯然，在“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，所有問題的答案并不是通過看書找到的，也不是通過教師講解知道的，而是通過探究得到的。合作探究強調(diào)以學(xué)生小組為依托，以群體分工協(xié)作進行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生、師生找出的疑難問題采用小組合作探究的方式解答、交流，學(xué)生都可以主動發(fā)表自己對問題的看法，提出疑問，成為即時的主導(dǎo)者。凡是學(xué)生自己能夠解決的問題，盡可能地讓學(xué)生自己解決，或是通過合作探究求得解決，讓學(xué)生學(xué)會探究，愛動腦，會動腦。在這一過程中，教師應(yīng)根據(jù)自己的準備和學(xué)生的反應(yīng)，隨時給予啟發(fā)性的語言，以幫助學(xué)生正確地認識和解決問題，對學(xué)生的回答及時給予點撥、評價和引導(dǎo)。如在上課時，讓學(xué)生把自己對所學(xué)內(nèi)容的疑惑提出來，列舉在黑板上，然后看看其他學(xué)生能否解答。學(xué)生可以單獨解答，也可以在組內(nèi)探究后解答，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對別人的解答進行質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上補充和更正。

孔子說：“不憤不啟、不悱不發(fā)?！边@就道出了教學(xué)的探索性和研究性——不是現(xiàn)成結(jié)論的簡單展示，可見“探究”這個過程何等重要。

三、總結(jié)升華，精講教材。

針對學(xué)生探究的結(jié)果，教師適時點撥引導(dǎo)，肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好做法，講解教學(xué)的難點，即針對學(xué)生無法解決的共性疑難問題和難點、重點進行講解。這里的講解不是泛泛的，而具有鮮明的針對性，凡是學(xué)生在自學(xué)和探究過程中已經(jīng)領(lǐng)悟之處無須重復(fù)講解，只需在學(xué)生迫切需要點撥的關(guān)鍵點上加以指點和精講。同時，它是突出重點和實現(xiàn)知識系統(tǒng)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、演練——達標檢測。

演練，即通過練習(xí)、綜合作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)等形式，使所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、深刻化，并從中加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解。教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計，采用多種形式和方法進行演練，要有坡度、難度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)生的思維向深度發(fā)展。比如筆者在講授儲蓄存款時，設(shè)置了一個演練活動：假設(shè)你們是儲蓄機構(gòu)的工作人員，我是儲戶，現(xiàn)在我想取一張1年期，本金100萬元的存單，如果年利息為2.25%，你們將支付給我多少利息？2分鐘后，學(xué)生1：應(yīng)該支付22500元，方法是：1000000元×2.25%×1年=22500元；筆者就繼續(xù)追問：你們的同事計算的正確嗎？結(jié)果，學(xué)生們都說正確，筆者引導(dǎo)道：是不是給多了呢？生2：哦，還要扣稅，好像是20%吧，筆者說：對，還要考慮利息稅，剛才那位業(yè)務(wù)員看樣子要自己掏錢補上多給我的錢。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出，著眼于充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，力爭實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。教學(xué)無定法，無數(shù)的教師都在探索，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]謝樹平，李宏亮，胡文瑞.新編思想政治教學(xué)論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]鐘啟泉，崔允槨.新課程的理念與創(chuàng)新.北京：高等教育出版社，2003，10.

[3]袁振國，主編.當代教育學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4]侯貽波.北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2010（2）.