寫作自動評價系統(tǒng)引發(fā)的大學(xué)英語寫作課程教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變

賈萍

摘 要： 目前，我國人工智能技術(shù)正處于高速發(fā)展階段，自然語言處理及智能語言輔導(dǎo)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。寫作自動評價系統(tǒng)（下文簡稱評價系統(tǒng)或系統(tǒng)）自20世紀(jì)60年代開發(fā)應(yīng)用至今，不斷升級，更新?lián)Q代，為大規(guī)模水平考試的評分和整體評價帶來諸多便捷，同時為中國的大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來多方面理性的變革。該系統(tǒng)與大學(xué)英語寫作教學(xué)結(jié)合之后，跟計算機(jī)輔助英語教學(xué)有很大區(qū)別。本文借助回顧寫作自動評價系統(tǒng)發(fā)展的三個階段，引發(fā)對評價系統(tǒng)所帶來的大學(xué)英語教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變的新思考，旨在使用者能夠從理念、方法和行為等多方面認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)帶給教與學(xué)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。

關(guān)鍵詞： 寫作自動評價 大學(xué)英語 形成性評價 角色轉(zhuǎn)變

1.引言

大學(xué)生的英語寫作水平是社會上許多官方組織舉辦的英語能力測試的重要組成部分，所占比重不小，但是大學(xué)英語寫作的課時較少，師資力量不足，老師忙于科研，批改作文的時間有限，出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上時代發(fā)展，不能滿足大規(guī)模寫作考試要求等問題?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，突破大學(xué)英語教育在時間和空間上的重重局限。實現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的重大變革，促使大學(xué)英語寫作教學(xué)早日與時代接軌。例如：學(xué)生的角色，教學(xué)結(jié)構(gòu)都會發(fā)生變化，從而可能引發(fā)使用者在理念，認(rèn)識、方法和行為等多方面的系統(tǒng)性改革。

2.寫作自動評價系統(tǒng)

寫作自動評價系統(tǒng)（Automated Writing Evaluation；Automated Essay Scoring）是一個“是借助計算機(jī)程序?qū)ξ恼略u估和打分的過程”（Shermis&Burstein 2003），可以對文章進(jìn)行診斷，并根據(jù)文章質(zhì)量給出評分及修改意見。支持者認(rèn)為評價系統(tǒng)可以減輕人力、物力、財力的消耗，使人們的工作量減少，提高信用度，做到公平公正的評價。反對者則認(rèn)為評價系統(tǒng)是根據(jù)人類的評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計出來的，因而可能復(fù)制人工評分的偏見。其次，系統(tǒng)不能運(yùn)用人類一樣的認(rèn)知，缺乏人文關(guān)懷和主觀多樣性，其測量效度還有待證實，而且它違背寫作是人與人之間交流的本質(zhì)，影響語言交際目標(biāo)的實現(xiàn)。還有一些研究者認(rèn)為，這種寫作評價會產(chǎn)生負(fù)面影響，擔(dān)心寫作教師回歸到以單詞和復(fù)雜句型的操練之中，而不鼓勵學(xué)生在寫作上的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者可能會因為機(jī)器評分而學(xué)習(xí)如何應(yīng)對寫作，更加關(guān)注符合機(jī)器高分算法的俗套寫作（王勃然，2015）。

3.寫作自動評價的三個發(fā)展階段

寫作自動評價系統(tǒng)正在不斷更新和完善，力求達(dá)到語言測試的要求，這個過程主要經(jīng)歷三個發(fā)展階段：發(fā)展早期、中期、晚期。

3.1寫作自動評價的早期發(fā)展。20世紀(jì)60年代以PEG為代表的基于人工評判的評分模型而進(jìn)行的分?jǐn)?shù)評價階段，這時的系統(tǒng)淺顯、易懂和易操作，準(zhǔn)確率高，但它忽視作文內(nèi)容、組織、體裁等方面內(nèi)容，同時受到當(dāng)時計算機(jī)普及程度等條件限制，1968年即被擱置下來，直到20世紀(jì)末，隨著臺式機(jī)的廣泛使用才獲得了新生。

3.2寫作自動評價的中期發(fā)展。21世紀(jì)初以E-rater和Intellimetric為代表的基于人工智能的評價階段，是在PEG基礎(chǔ)上進(jìn)行更為復(fù)雜的統(tǒng)計和信息檢索，其評分機(jī)制可以根據(jù)文章的語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等各個方面進(jìn)行評價打分（梁茂成，2005），Intelligent Essay Assessor系統(tǒng)甚至可以關(guān)注對文章抽象思想內(nèi)容的判斷，使得系統(tǒng)分析更加復(fù)雜，并對質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

3.3寫作自動評價的近期發(fā)展。在21世紀(jì)初，以My Access！ Criterion，Writing Roadmap等為代表的兼具評分和評估雙重功能的評價階段，這些評價系統(tǒng)會給出總分、寫作內(nèi)容、組織、語體、詞匯和語法及格式這些方面的單項分，與此同時，會給出個性化的反饋意見。

與國外相比，國內(nèi)對該系統(tǒng)的研究處于發(fā)展的初級階段，特點側(cè)重于系統(tǒng)的介紹性、探討性。目前，我國學(xué)者正在探索適合我國學(xué)生的英語寫作自動評分系統(tǒng)，例如茂成開發(fā)的EFL Essay Evaluator（EEE），主要針對大規(guī)模英語考試作文進(jìn)行評分?？傊?，國內(nèi)在這方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)在開發(fā)符合中國學(xué)生練習(xí)和評價的寫作系統(tǒng)及應(yīng)用研究方面努力。

4.寫作自動評價系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

近幾年國內(nèi)有少數(shù)學(xué)者公開發(fā)表關(guān)于寫作自動評價系統(tǒng)的課堂教學(xué)應(yīng)用研究（唐錦蘭，2012；孫昌華，2012；高明霞，2013；劉毅，2015；王康妮，2016），研究方法主要是關(guān)注成績結(jié)果的量化，得出的結(jié)論大多是積極肯定的，有利于提高學(xué)生的成績。同時有質(zhì)疑聲，認(rèn)為研究結(jié)果在設(shè)計上或缺乏隨機(jī)抽樣，或缺乏實驗前成績，或缺乏對照組等（唐錦蘭，2012）。研究評價系統(tǒng)對寫作結(jié)果的影響固然重要，但更為重要的是，系統(tǒng)是由教師和學(xué)生共同使用的，研究重點更應(yīng)該放在教學(xué)過程之中，研究教師和學(xué)生如何將自動評價系統(tǒng)用于教學(xué)，使用者是如何適應(yīng)系統(tǒng)的，以及教學(xué)過程中教師、學(xué)生角色是如何轉(zhuǎn)變的。只有結(jié)合起來研究，才能更清晰地了解系統(tǒng)的使用情況及其對寫作結(jié)果的影響。

5.大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變

5.1大學(xué)英語寫作教學(xué)引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是首要的。教師應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在這里，既不是以教師為中心又不是以學(xué)生為中心，而是借助計算機(jī)實現(xiàn)人機(jī)三方互動的教學(xué)模式。運(yùn)用評價系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，首先可以把教師從繁重的作文批改工作中解放出來，使教師的工作重點轉(zhuǎn)向如何使課堂氣氛活躍，如何幫助學(xué)生巧妙構(gòu)思和布局。

5.2寫作評價系統(tǒng)中的評價標(biāo)準(zhǔn)可以成為教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成部分，教師可以將評價系統(tǒng)設(shè)定的要求發(fā)給學(xué)生參照，然后系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)最后形成的成績分析報告和修改后成績分析報告，這些都可以成為學(xué)生最終作文質(zhì)量評價因素。

5.3根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.S.Vygotsky）的社會文化理論觀點，人的心理機(jī)能從根本上來說是一個由文化產(chǎn)品、活動和概念充當(dāng)中介的、并受中介調(diào)節(jié)的過程。在該理論框架內(nèi)，個體知識和能力的發(fā)展是通過其與各種介質(zhì)的互動并內(nèi)化互動的成果得以成就的（王勃然，2015）。因此在利用評價系統(tǒng)的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)，系統(tǒng)的反饋和評分，教師與學(xué)生和系統(tǒng)實時互動，都起到中介作用，教師由唯一評價者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c系統(tǒng)和學(xué)生共同參與評價，而學(xué)生在老師的引導(dǎo)和系統(tǒng)的形成性反饋幫助下，理解和運(yùn)用系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和評價自己的寫作。

5.4教師可以利用系統(tǒng)的形成性反饋功能進(jìn)行有針對性的課堂講評，有的放矢，這樣可有效利用課堂時間，對學(xué)生不熟悉的部分進(jìn)一步講述，也避免了學(xué)生對已經(jīng)掌握的內(nèi)容的厭煩，在這個過程中，教師的角色由對學(xué)生的作文講評轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟到y(tǒng)進(jìn)行作文的整體分析、歸納和總結(jié)，并提供幫助和指導(dǎo)。

6.結(jié)語

計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步使人們對語言本質(zhì)的理解更深入，評價系統(tǒng)的不斷升級代表作文評分觀念和方法在計算機(jī)技術(shù)允許范圍內(nèi)的階段性成果，有時代的局限性，也有著無限的潛能。該系統(tǒng)與大學(xué)英語寫作教學(xué)的整合所帶來的教師角色、學(xué)生角色和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，必將引發(fā)使用者在理念，認(rèn)識、方法和行為等多方面系統(tǒng)性改革。

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