淺談基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的偏遠山區(qū)智能化支教平臺研究與應用

摘 要： 目前我國教育仍屬于發(fā)展階段，鄉(xiāng)村教育相對落后，辦學經(jīng)費不足，教育資源匱乏，尤其缺乏優(yōu)秀的師資隊伍，這已成為制約我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要因素。而教育隊伍的流失，必然會打破原來的教學秩序，給教育教學帶來的負面效應是不可低估的。而隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的快速發(fā)展，研究基于偏遠山區(qū)智能化支教平臺具有重大意義。通過個人、政府、學校、企業(yè)四方聯(lián)動的支撐，讓支教教學資源、教學活動可以隨時通過數(shù)據(jù)同步于我們每一個支教志愿者和偏遠山區(qū)。動態(tài)地分配資源、動態(tài)跟蹤，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，實時了解各地支教信息，支教意愿者也可以及時獲取信息，及時到艱苦地方去，到祖國最需要地方去，是信息化實現(xiàn)我國民族偉大復興的戰(zhàn)略戰(zhàn)策的有效機制手段。

關鍵詞：偏遠山區(qū) 互聯(lián)網(wǎng)+ 信息話 支教平臺

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0013-01

一、偏遠山區(qū)的基礎教育的現(xiàn)狀概述

習近平總書記在西部支教畢業(yè)在生群體代表回信中強調(diào)：“到艱苦地方去，到祖國最需要地方去，讓青春之花綻放在祖國最需要的地方，實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中書寫別樣精彩的人生”。同時也是我們當代大學生回饋社會應該有的一種社會責任感。

目前偏遠山區(qū)的基礎教育總體調(diào)研有四個部分組成：學生、教師和教學資源、當?shù)氐慕?jīng)濟狀況。前三點是基礎教育的必備組成要素，而后一點即地方的經(jīng)濟條件則是影響基礎教育發(fā)展的直接因素。

1.學生流失率大。雖然這些年一直在實行“兩基”工程，但失學現(xiàn)象仍然是較為嚴重。一方面自身基礎條件差，來自于本身的家庭環(huán)境，學校老師也多次到家里拉回失學者，但還是有少數(shù)學生不久就又離開學校。畢竟家庭太貧困了，為了幫助解決家中的經(jīng)濟困難，很多學生在讀完初中后（更有甚者小學畢業(yè)）就外出打工了。另一方面教育意識不高也是重要因素之一。讀書無用，讀書不如幫工打工的想法普遍存在。更有一些家長在孩子到達一定年齡后。即使暫時留在家中一些上學的孩子，由于年齡偏小，自控能力差，受到家長及鄰居外出打工的影響，只看眼前，讀書漫長遠遠不如打工的想法太多。

2.教師資源缺乏。教師是基礎教育的核心，落后地區(qū)的師資短缺和滯后來重制約了基礎教育的發(fā)展。兩個方面因素，一方面由于師資的缺乏，所造成的教師隊伍的整體素質(zhì)不高。據(jù)調(diào)查，一些學校擁有學生數(shù)百名，而教師數(shù)量僅僅為只有幾名，而且這些老師中大多數(shù)都是臨時請的代課教師，大多數(shù)都不具備教師資格證。師生比例嚴重失調(diào)，很多小學同年內(nèi)都沒有一個新教師到來，為了應對教師資源不足，有的學校采用復式班教學，將不同年級放在同一個教室里內(nèi)，分時間差來授課。目前雖然有部分志愿者到山區(qū)學校去支教，但是信息閉塞，大多數(shù)志愿者想去而不知道去哪里的現(xiàn)象依然存在，貧困山區(qū)也不能及時把他們的需求信息共享出來。

3.教學資源缺乏。在落后的貧困地區(qū)，以前能有個上學的地方已算是很不錯了，隨著這幾年國家加大對山區(qū)教育的關注和投入，已經(jīng)建起了不少希望小學。但是因為在山區(qū)，人們居住的相對分散，往往還是有很多家庭離學校很遠。而學校建在相對中心的位置，因此部分學生上學是極大的困難，所以針對地域劃分來講，所建設的教學資源遠遠不能滿足貧困山區(qū)的孩子使用。另外一方面建立起來的學校，教學資源也并不齊全，雖然硬件基礎設施完善，但是更多的缺乏信息化軟件設備；電腦上課、學生親手做實驗、音體美課啟發(fā)了學生的各種思維。而在山區(qū)，教室里除了課桌椅、黑板，其他設施都沒有。所以在偏遠貧困地區(qū)的現(xiàn)代教育技術更是處于零狀態(tài)。

以上三點足以可見貧困山區(qū)教育現(xiàn)狀的落后，如果不加以改變和改革的話，還必將落后下去。教育情況的好壞一般取決于地方的經(jīng)濟發(fā)展情況，既然暫時還無法改變落后地區(qū)的貧困狀況，我們可以嘗試通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維來解決現(xiàn)在的這種局面。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化的智慧教育思維模式

目前以數(shù)字校園、智慧校園建設為載體，大多數(shù)學校運用信息化手段促進教育、提高教育質(zhì)量、以微課、MOOC等為例，打造創(chuàng)新教育模式的態(tài)勢已初步呈現(xiàn)。在實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略中，教育行業(yè)正充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，在智慧教育下實現(xiàn)動態(tài)分配教育資源，實現(xiàn)教育資源集中和優(yōu)化管理的理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新成果深度融合于教育的各領域之中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重構教育模式，提升教育的創(chuàng)新力和教學質(zhì)量，形成更廣泛的以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎設施和實現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的偏遠山區(qū)智能化支教平臺與傳統(tǒng)教育的相融合

據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2015年全國90%以上偏遠地區(qū)中小學已有網(wǎng)絡基礎設施，建立基于偏遠山區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化支教平臺讓愛與教育再沒有距離是我們的職責。采用目前先進VR技術，利用網(wǎng)絡基礎設備不斷完善條件，搭建在線支教平臺，將支教拓展為長期持續(xù)的教學補充，為孩子們打開一扇通往外界的窗戶，讓孩子們可以持續(xù)獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育資源”。宛如推開一扇窗，一個廣闊的世界呈現(xiàn)在眼前。讓熱愛這份公益事業(yè)的社會人士可以隨時在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化支教平臺上實施在線教育，讓一堂跨越近千公里的距離也可以在線“一對一”教學，基于偏遠山區(qū)的智能化支教平臺與傳統(tǒng)教育融合，致力于在志愿者與支教地之間架起一座溝通的橋梁，通過網(wǎng)絡等高科技的手段支持，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸入教育欠發(fā)達地區(qū)。動態(tài)的分配教學資源、師資信息，可以將愛與教育傳至天涯海角。

四、結束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的偏遠山區(qū)智能化支教平臺隨著我們的進一步研究和深入，將我們的信息及時共享出去，會讓更多的志愿教師加入到此平臺。讓邊遠貧困地區(qū)孩子們看到更遼闊、更多彩的世界。勵志面對更多山區(qū)的孩子們，我們會讓“智能化支教平臺”服務全國更多地區(qū)的孩子們！將可持續(xù)支教的概念復制到更多的地方，不斷拓寬網(wǎng)絡，發(fā)展可持續(xù)的公益創(chuàng)業(yè)事業(yè)，致力于將建設成為全國性在線支教平臺，為那一雙雙渴望知識的眼睛點亮夢想的光芒，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的自由共享。

作者簡介：賈如春，畢業(yè)于四川大學碩士，新視覺MOOC微課程聯(lián)盟創(chuàng)始人，成都大學外聘導師，主要研究方向為云平臺架構、大數(shù)據(jù)挖掘與分析、信息安全等方向，主要負責面向數(shù)據(jù)的安全存儲與恢復，電子商務平臺安全等項目工作。