淺談合作學習對初中語文教學的積極影響

王魚甪

摘 要：進入21世紀以來，新課程改革在全國有條不紊地進行著。語文課程作為新課程改革的重點，在培養(yǎng)學生的漢語語言素養(yǎng)和語文口語表達能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。初中作為學生學習語文的關鍵性階段，為學生高中、大學的語文學習奠定了堅實的基礎。在新階段，初中語文新課改給語文教學提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導作用，倡導學生的合作學習，不斷提升學生合作精神和團隊意識，促進語文有效學習。

關鍵詞：語文教學；合作學習；積極影響

《初中語文新課程論》中強調(diào)，在語文課堂教學中，發(fā)揮教師的主導作用，引進新型的團隊合作教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在團隊合作中學習探究精神、團隊意識和創(chuàng)新思維，不斷促進學生健康全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課程標準進行備課，在課堂上按照課文的行文順序進行講授。本文通過分析三種新型的初中語文合作學習模式，希望為新課改下的初中語文有效教學提供一些借鑒。

一、注重合作學習討論的技巧

在語文合作討論過程中，教師要積極給學生講述語文討論的技巧，使學生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統(tǒng)教學中“無目的”的討論模式，使學生掌握討論的真諦，從而促進有效學習。

例如，在教學初中語文八年級下冊（人教版）《小石潭記》時，由于本課的教學目標是讓學生分析文章中的實詞和虛詞，理解作者的寫作技巧和表達特點，掌握作者寫景過程中情景交融的描寫模式，通過體會這些描寫的特點，理解作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每一個小組內(nèi)部設置一名組長，配合老師監(jiān)督學生的學習進度。本課主要采用討論的形式進行教學，教師指導學生先從簡單的討論開始，再逐漸深入，最后再升華主題，引導學生一步步地討論。首先，教師先給學生提出簡單的問題，即“作者為什么能夠發(fā)現(xiàn)小石潭？小石潭的全景是什么樣的？作者在描寫小石潭上景物時是怎樣表達的？”這些問題的答案都是顯而易見的，學生經(jīng)過討論，很快就能回答出來。之后教師層層深入，繼續(xù)提出“本文在描寫景物的時候用了什么樣的描寫手法？作者寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學生經(jīng)過討論，并在教師的指導下回答了問題。之后教師對文章進行深化，繼續(xù)提出“作者描寫小石潭，表達了作者什么樣的心情？”教師指導學生結合具體的描景特點分析作者悲苦凄涼的心情。在合作學習中，教師給學生們講述具體的討論技巧，促進學生的理解，從而促進有效學習。

二、組成“同等生”小組進行討論

在初中階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發(fā)展，學生的學習能力也各有差異，所以教師在小組教學過程中，把學生分成同等生小組，消除學生的心理障礙，促進學生平等健康地發(fā)展。

例如，在講初中語文七年級上冊（人教版）《在山的那邊》時，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握一些基本的生字詞，同時通過分析課文內(nèi)容獲得對大自然、社會和人生的基本認識。在進行本課教學過程中，教師把學生分成同等生小組，即全班分成A、B、C三個大組。A組學生是學習能力很高的學生，B組學生是學習能力一般的學生，C組學生是學習能力較低的學生。所以在進行課程教學過程中，對于C組學生來說，他們只需要掌握文中的基本生字詞，即“癡想、隱秘、鐵青、凝成、枯干、一瞬間”等。對于B組學生來說，他們除了需要掌握本文的基本生字詞外，還需要理清作者的寫作思路，即“借助群山和大海這兩個意象來進行描述”。對于A組學生來說，由于他們的學習能力比較強，所以他們除了需要掌握文章中的基本生字詞和寫作思路之外，還需要理解作者所要表達的思想感情，即“通過山和大海，表達作者為了實現(xiàn)自己的人生理想堅持奮斗的偉大精神?！痹谡Z文課堂教學中，組成同等生小組，可以考慮每個學生的基本需求，促進學生平等發(fā)展。

三、鼓勵學生在合作中提出質疑

我們所倡導的合作學習，在本質上并不是強調(diào)一致，而是在合作討論學習中發(fā)揮學生的質疑精神。學生只有不斷提出新的問題，才能真正發(fā)現(xiàn)問題的本質。同時，質疑在本質上也是一種創(chuàng)新精神，可以開發(fā)學生的思維，真正體現(xiàn)合作的本質。首先，學生在課前預習環(huán)節(jié)就要敢于質疑，并把自己的問題帶進小組中進行討論，讓其他同學幫助自己解決。另外，對于教師在課堂上所總結的定論，學生在小組合作中要敢于提出質疑，并把自己的真正思想表達給老師，這樣才能培養(yǎng)自己的思維模式，使全班學生真正參與到課堂活動中，這樣才能發(fā)揮自己的主動性和積極性。

在初中語文合作學習教學過程中，教師要帶領學生掌握具體的合作技巧，組成同等生小組，鼓勵學生敢于提出質疑，不斷提升學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識，促進教師的高效教學和學生的有效學習。

參考文獻：

[1]劉瀟.淺談合作學習在初中語文課堂教學中的應用[J].學園，2016（5）.

[2]田莉.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（1）.

編輯 李琴芳