淺析翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語中的應用

劉媛

摘要：在英語教學中教師采用的是“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，學生總是處于一個被動狀態(tài)，老師只是一味地講，學生感到枯燥無味，從而產(chǎn)生一種厭煩心理。隨著課改的不斷深入，對小學的教育的研究也在不斷加深。目前提出一種小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的新思路。本文通過對小學英語的教學研究，對小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的新思路進行探索。

關鍵詞：小學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；新思路

隨著課改的不斷深入，在傳統(tǒng)的教學過程中，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來實現(xiàn)授課的目標，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)或者實踐完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種上課形式受到了完全的顛覆，知識傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課后完成的，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過老師的幫助和同學協(xié)作完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學過程的顛覆，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也會隨之變化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對小學英語教學的影響

（一）課前學習影響

小學生正處于注意力不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過渡時期，他們注意力的持久度與教學內(nèi)容的趣味性緊密相關，再加上英語作為一種外國語言，小學生在學習的過程中難度比較大，只有教學內(nèi)容和形式有足夠的吸引力，才能將學生的注意力拉回到課堂上來。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，小學生學習英語可以在課前通過教學視頻或者配套的教學資料進行自主學習，小學生的注意力不會持續(xù)時間太久，一般不會超過十分鐘，所以教師在選擇微視頻的過程中以七八分鐘為主，教師要在這有限的幾分鐘內(nèi)，將英語的內(nèi)容簡單清晰、重點難點突出的表示清楚，只有充分利用這幾分鐘，將視頻內(nèi)容有條不絮的展示給每個學生。學生在看微視頻的過程中一般采取的是一人一機的形式，只有微視頻的內(nèi)容充滿趣味性，符合小學生的性格特點和認知規(guī)律，才能將學生的注意力集中起來，小學生在不受外界干擾的情況下就能取得良好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從多角度出發(fā)，對學生不同方面的學習都產(chǎn)生了不同程度的影響，如在課前觀看視頻，可以明確學習任務，明確學習的目標、內(nèi)容、方法等，提高學生的學習興趣。視頻主要采用微視頻的形式，教師在微視頻的選取應以本節(jié)課要講述的重點為切入點，學生通過觀看微視頻感知所要學習的詞匯、舉行和語法等，提前做好交流和學習的準備，為課堂學習提高學習效率做好準備?？梢砸龑W生正確選擇學習資源，英語學習具有很強的實踐性，光靠教師的講課是無法做到英語水平的整體提升的，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以使學生明確學習方向，正確選擇學習資源，根據(jù)教師給定的任務單進行有目的的學習，增強了學習的趣味性。

（二）課堂學習影響

課堂的學習以交流為主，最大的優(yōu)勢在于在最大化地開展好課前學習的基礎上，激活學生的已有思維，形成新的知識框架，學生可以根據(jù)課前的簡單學習有針對性地接受課堂知識，并加強知識的熟練程度。在課堂學習中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學可以培養(yǎng)團體合作意識，提高合作能力，這是學習英語的一種內(nèi)化表現(xiàn)。課堂中，教師提前確定好問題，并劃分好小組，首先通過小組交流討論對課前學習的情況和困惑進行分享，并由不同成員解決小組其他成員的問題，組長要把無法解決的問題記錄下來，便于在課堂中向老師或其他小組的同學提出。這種積極的合作學習方式是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一種重要表現(xiàn)形式，通過這種形式，學生可以獲得自然交際和語言表達的機會，并在交流中不斷提升自己的思維能力和綜合素養(yǎng)，同時，課堂上通過一定的知識背景進行開放性討論也有助于個人興趣的充分發(fā)揮，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。開展協(xié)作探究活動，教師根據(jù)故事內(nèi)容，教師把學生分為3-5人一組的小組，通過小組合作完成任務。故事配音、故事表演和改編故事等都是深受學生喜歡的小組合作任務。以《有趣的字母》中Make a call為例，故事中有Mr. Tall和Mr. Small兩個角色。可以讓學生三人一組，一位同學扮演Mr. Tall，另一位同學扮演Mr. Small，第三位同學則負責故事解說。在學習完Wait！ Wait！ Wait！ 兩只小蝸牛一路尋找各種交通工具去西班牙的故事之后，可以鼓勵同學們相互協(xié)助改編故事，將故事主角換成其他動物，尋找不一樣的交通工具去一個新的地方。學生在熱鬧活躍的課堂氣氛中相互交流，主動探索，體會到了合作的重要性和學習的樂趣。

（三）課后學習影響

對英語學習而言，不能一味地聽講和做筆記，要進行大量的練習，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式極大地帶動了學生的學習積極性，使他們在課后也能積極地完成教師布置的作業(yè)任務，并能對當天所學知識進行總結(jié)。對于學習水平稍好的學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以不斷加深學生對知識的熟練程度，而對于英語基礎薄弱的同學來說，也能通過課后的學習和知識拓展迅速提升英語成績。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用

（一）詞匯方面

詞匯是學習英語語言的基礎，只有掌握了一定的詞匯才能提高學生聽說讀寫的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，英語教師首先要對文章中的詞匯進行分析和總結(jié)，確定某些詞匯的難度和考核要求，幫助學生列出學習任務和學習資料。然后，學生可以再課前根據(jù)教師提供的任務鏈和學習資料，對英文文章中的重要詞匯和生詞進行自主學習，通過學習資料中的情景教學，根據(jù)自身對詞匯的認知情況對詞匯進行造句，使得詞匯與自身的生活結(jié)合起來。在英語課堂教學中教師通過開展各項活動與學生圍繞疑難問題展開分析和討論，等教師通過設計活動測試了學生自學情況，根據(jù)所得結(jié)果教師再進行組織下一步的學習任務。

（二）語音方面

語音是學習英語的重要環(huán)節(jié)，這一結(jié)算就通過字母或者字母組合的發(fā)音，讓學生掌握英語語言的發(fā)音規(guī)則，進而促進自己語言表達能力的準確度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用下，小學生的主動性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮，可以讓小學生在朗讀和拼音的過程中享受拼讀的快樂。

（三）語法方面

語法是促使小學生能夠更好地運用英語進行聽說讀寫技能的重要基礎。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以讓小學生在自由的環(huán)境下提前預習，課上討論，課下反復練習，讓小學生的學習時間得到充分的滿足，也可以幫助小學生更加容易的理解枯燥的語法知識，并運用到實際生活中去。

在國家教育信息化發(fā)展的進程中，翻轉(zhuǎn)課堂勢必將對我國的英語教學產(chǎn)生一定的影響。然而翻轉(zhuǎn)課堂有著一定的局限性，在實施這種新型的教學模式時，我們應該結(jié)合英語學科的具體情況靈活運用，切忌生搬硬套。翻轉(zhuǎn)的是學習理念及方式，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要以學生為中心，教師“導學”與學生“行動”相結(jié)合，最終實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現(xiàn)代中小學教育，2013，（5）