教學(xué)能成為一種模式嗎

馮守寧

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；模式；文體

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）19—0086—01

經(jīng)常有教育行家問(wèn)：你的教學(xué)模式是什么？或者問(wèn)：你采用哪種教學(xué)模式？

兩種問(wèn)法，有相同之處，都是說(shuō)教學(xué)應(yīng)該有一種模式。所不同的是，前者強(qiáng)調(diào)自創(chuàng)性，后者強(qiáng)調(diào)選擇性。

針對(duì)上述兩種問(wèn)法，我都無(wú)法給予回應(yīng)。為什么？因?yàn)?，我在思考：教學(xué)能成為一種模式嗎？單就我個(gè)人所任的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得采取一種模式來(lái)教學(xué)生，是行不通的。

原因之一，教材內(nèi)容不是單一的。不同的文學(xué)體裁要采取不同的教法。比如，小說(shuō)教學(xué)需要學(xué)生自主了解小說(shuō)情節(jié)，而人物形象、環(huán)境分析，以及對(duì)主題和藝術(shù)的探究，則需要學(xué)生合作交流。實(shí)踐證明，合作交流的過(guò)程是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程，是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在學(xué)生合作交流得不出合理結(jié)果的情況下，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用點(diǎn)撥藝術(shù)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生高效地理解掌握知識(shí)。這就采用了張熊飛教授倡導(dǎo)的“誘思”教學(xué)理念。

再比如，教學(xué)一篇情景優(yōu)美的散文，不同的教師會(huì)選擇不同的切入點(diǎn)。像教學(xué)《我的空中樓閣》一文時(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，再結(jié)合這篇文章文辭優(yōu)美、情趣高雅的特點(diǎn)，我從賞美角度切入教學(xué)。而另外一位老師則從寫(xiě)作角度切入。很顯然，切入角度不同，教學(xué)模式也有了變化。我的課堂上，學(xué)生盡情地誦讀，盡情地發(fā)揮聯(lián)想和想象，盡情地抒發(fā)對(duì)大自然、對(duì)美好生活的熱愛(ài)之情。而另外一位老師的課堂上，學(xué)生們則積極思考著散文和說(shuō)明文在寫(xiě)作上的區(qū)別。

至于詩(shī)歌教學(xué)，在了解作者、了解作品創(chuàng)作背景的前提下來(lái)解讀詩(shī)作，還往往是“一千個(gè)讀者即有一千個(gè)哈姆雷特”。比如教學(xué)李商隱的《錦瑟》，就有以探討多元主旨為出發(fā)點(diǎn)的，有以賞析奇特藝術(shù)手法為宗旨的。出發(fā)點(diǎn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也就大相徑庭了。以探討多元主旨為出發(fā)點(diǎn)的話(huà)，教學(xué)設(shè)計(jì)要將李商隱的生平經(jīng)歷、與之有重大影響的牛李黨爭(zhēng)、他的婚姻狀況、情感糾葛向?qū)W生交代清楚。這樣，學(xué)生才能夠判斷出是悼亡，是戀情，還是自傷身世。以賞析奇特藝術(shù)手法為宗旨的話(huà)，李商隱詩(shī)作的隱晦內(nèi)容、凄迷意境、華美語(yǔ)言是無(wú)人能企及的。最好多引幾首他的詩(shī)，在誦讀中體會(huì)總結(jié)其藝術(shù)特色。

我想，不管教學(xué)那種文體，都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，宏觀把握學(xué)生和教材，然后細(xì)化每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷地探索、改進(jìn)。

原因之二，教師和學(xué)生的個(gè)體有差異。教師個(gè)體不同，專(zhuān)長(zhǎng)、知識(shí)技能、教學(xué)技巧等各有不同。一般來(lái)說(shuō)，人都盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身較優(yōu)的一面。在教學(xué)中，盡量采取自己能夠輕松駕馭的課堂步驟，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同一篇文章，不同的教師會(huì)有不同的教法，這是毫無(wú)疑義的。不然，“同課異構(gòu)”從何說(shuō)來(lái)？有兩位老師都教學(xué)《孔雀東南飛》，一位老師擁有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，在其教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿著對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的灌輸和強(qiáng)調(diào)。而另一位老師則發(fā)揮擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極發(fā)言，互相學(xué)習(xí)，同樣達(dá)到了教學(xué)要求。

就學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式，教師要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的需求來(lái)選擇教學(xué)方式，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情形靈活改變方式。比如，學(xué)習(xí)一篇很長(zhǎng)的人物傳記，最好是提出生動(dòng)有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀某部分來(lái)解決。這樣，在師生不斷的互動(dòng)中，消去學(xué)生的睡意，以便較好地完成閱讀任務(wù)。

語(yǔ)文該怎么教？我的思考是：怎么學(xué)就怎么教。

教學(xué)課文，先讓學(xué)生閱讀感知，然后借助工具書(shū)和資料剔除文字障礙。弄清字、詞、句意，有重點(diǎn)地把握。接下來(lái)要做的事情是對(duì)文章主旨和藝術(shù)的探討。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后歸納要點(diǎn)。最后，深入學(xué)生的思想情感，讓他們思考學(xué)習(xí)后的收獲。最好配合寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作，以表情達(dá)意。

教學(xué)作文，先幫助學(xué)生積累素材。準(zhǔn)備寫(xiě)什么，先引導(dǎo)學(xué)生：提前看，看什么；提前聽(tīng)，聽(tīng)什么；提前想，想什么；實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生先積累素材，這樣才能在提筆寫(xiě)的時(shí)候，有話(huà)可說(shuō)。寫(xiě)成之后，再將批閱挑選出來(lái)的美文展示給大家。這既可以交流寫(xiě)作方法，又可以交換思想，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。

總之，教無(wú)定法，不必強(qiáng)求某種模式。每個(gè)教師自會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中積極地反思總結(jié)，尋求最佳的教學(xué)方案。編輯：劉於誠(chéng)