淺談怎樣上好語文略讀課

姚艷敏

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0021-02

長久以來，我們大部分語文教師特別重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究很少，不能很好地把握它的特點。《教師用書》上是這樣敘述的：“略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是‘粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂?！闭驗檫@一“放手”要求，搞得我手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度，放到什么程度” ，有時上課要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象，這使我更加困惑。略讀課文教學的目標究竟是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？怎樣把握略讀課文教學的尺度？

一、學習專家解析略讀教學理論

著名特級教師錢正權(quán)認為：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。錢老師的話告訴我們，略讀課不能求全求深，只要抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據(jù)。因此教師課前要細細研讀單元導讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計應以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，應以練習設(shè)計為主，盡可能多讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力上升。

二、明確略讀教學要求、步驟

根據(jù)《語文新課程標準》及專家解讀，我研究明確了什么是略讀課，略讀教學的基本要求，教學的基本步驟。

略讀，即粗略的、不進行深究的閱讀。略讀旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意，以了解大致內(nèi)容為主要目的。教學時，要把學習的主動權(quán)交給學生，要讓學生帶著文前提示里的問題，充分自主閱讀，開展合作交流和探究性學習，讓學生在自讀、自悟、合作、探究中感悟課文內(nèi)容。

略讀教學的基本要求：第一，通覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

教學的基本步驟：第一步，自讀自悟。要以學生為主，以自讀自悟、合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生通過閱讀實踐，逐步學會略讀的方法。首先，自主閱讀。引導學生根據(jù)略讀課文前的閱讀提示，讓學生按自己的閱讀習慣，選擇適合自己的方式，運用工具書，圈點勾畫，讀懂課文，并自由討論。其次，自我感悟。對課文內(nèi)容的感知和思想感情的體會，允許有自己獨特的看法，允許有程度的差別。再次，自行實踐。鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況，課前預習、查閱資料、摘錄筆記、抒發(fā)感受。教師引導學生自讀自悟，要有的放矢，點到為止，明確學習目標，把握重難點，激活思維，激發(fā)閱讀興趣，強化個體感受。

第二步，精略交互。一是整體感知求略。對課文內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達方法從略處理，只求盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知大意，對全文形成一個粗略的整體認識。二是重點感悟求精。在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，對閱讀提示的重點精讀探究，深入感悟。

第三步，拓展延伸。略讀教學要一篇帶多篇，一點帶一片，以教材拓展向課外延伸。教學時，要結(jié)合單元主題，提示學生閱讀《自讀課本》中的有關(guān)材料，還可以適當?shù)匾龑W生讀一些有關(guān)的其他課外閱讀材料，以激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量。

三、理論指導下的初次探索

我知道自己先前對于略讀課文的定位不是特別準確的，學校教研課要求是“同課異構(gòu)”。為了找準略讀教學的定位，我們同組教師選了《牧場之國》這篇略讀課文。我在設(shè)計時把教學分為四大塊：（一）選擇適合自己的方式，運用工具書，圈點勾畫，讀懂課文。（二）根據(jù)自學情況進行自學測試檢驗。（三）感悟求精。牧場之國什么地方給你留下了深刻的印象，說一說并把你的感受讀出來。重點讀牧場牛的一段，其他幾段淡化處理。（四）拓展延伸。仿照課文的結(jié)構(gòu)句式寫一些荷蘭的鮮花。建議學生讀《鄉(xiāng)村》這篇文章。課上完之后學生意猶未盡，聽課的教師感覺很好，評價完全體現(xiàn)了略讀課的特點，與精讀課文有了本質(zhì)的區(qū)別。

四、探究后的反思

這一階段的探究，讓我對略讀課文的教學有了更加明確的定位和認識。但閱讀之后缺少評價目標的達成，缺少激勵機制，難以激發(fā)學生的讀書、交流的興趣等 。俗話說，“學無坦途”，教學本身就是一門無止境的藝術(shù)，是一項苦樂相隨、甘苦與共的事業(yè)。但是既然選擇了這項職業(yè)，就應該為了心中的那份執(zhí)著和追求，而不斷地實踐，不斷地摸索，不斷地總結(jié)，從而使自己更加符合“師者”的要求。

（責任編輯 曾 卉）