小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)研究

羅淑清

【摘 要】語文是小學(xué)階段的一門重要教學(xué)科目，隨著新課程標(biāo)準的進一步深化和發(fā)展，如何改進小學(xué)語文課程教學(xué)問題，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)，成為小學(xué)語文教學(xué)面臨的一個重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程教學(xué) 有效性教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.164

語文是小學(xué)階段的一門重要教學(xué)科目，對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，打開學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)視野，擴展學(xué)生的語文知識儲備等，有著十分重要的價值和意義。在新課程標(biāo)準的背景下，教師一方面要向?qū)W生進行語文知識的分析和講解，另一方面則要提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生在語文學(xué)科方面的健康發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)，切實提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

實現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，最大限度的提升語文課堂教學(xué)效率，在有限的語文教學(xué)時間之內(nèi)，提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。可以說有效性教學(xué)，一直是小學(xué)語文課程教學(xué)追求的教學(xué)目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文課程的任課教師在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進行了一系列的探索和改革，取得了一定的成績。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在著諸多的教學(xué)問題，影響語文教學(xué)質(zhì)量的進一步改進，以及有效性教學(xué)的實現(xiàn)。本文旨在對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題進行論述，并提出相應(yīng)的解決策略，以期改進小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題

1.教師在向?qū)W生進行語文課程教學(xué)時，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和制約，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，習(xí)慣于將語文課程教學(xué)目標(biāo)，局限在對于學(xué)生語文考試成績的改進和提升上。這具有較為濃重的應(yīng)試教育色彩和教學(xué)局限性，過于注重語文知識性和應(yīng)試性教學(xué)，而忽視了對于學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，甚至對于學(xué)生語文審美能力和文學(xué)素養(yǎng)等的提升。這將導(dǎo)致小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在不夠科學(xué)全面的問題，影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改進和有效性教學(xué)。

2.學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣不高，在進行語文課程學(xué)習(xí)時，往往將語文教學(xué)內(nèi)容，看作是教師強加給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在內(nèi)心對于語文課程學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了厭倦和不滿情緒。學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生對于教師的敷衍過程，成為對于語文知識的被動性接收和機械性記憶的過程。由于學(xué)生感受不到進行語文學(xué)習(xí)的樂趣，對語文課程學(xué)習(xí)喪失了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生今后在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，會造成極為不利的影響。

3.由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，教師在向?qū)W生進行語文教學(xué)時，習(xí)慣將學(xué)生看作小孩子，為了維護語文課堂教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行語文知識學(xué)習(xí)，也常常將自身置于語文課程的教學(xué)權(quán)威位置上，命令學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)思維，進行語文知識的學(xué)習(xí)和積累。在課程教學(xué)時間的安排和設(shè)置上，教師也不放心將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主安排，而是采取教師一把抓的教學(xué)模式，向?qū)W生進行語文課程教學(xué)。這會使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生陌生感和隔膜感，學(xué)生不敢甚至不想和教師進行溝通和交流，也難以對語文課程教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在進行語文課程學(xué)習(xí)時，感受到一種壓力感和枯燥感，影響小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的改進和提升。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文課程有效性教學(xué)的相關(guān)策略

1.重新界定和設(shè)定小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，擴展小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置范疇，切實發(fā)揮小學(xué)語文課程的教學(xué)作用和教學(xué)使命，改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)有局面，提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一方面要向?qū)W生進行語文知識的講解和傳授，使學(xué)生掌握相關(guān)的語文專業(yè)知識，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平；另一方面則應(yīng)該從語文課程教學(xué)所具有的人文性和文學(xué)性進行切入，在引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)和積累的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生感知語文教學(xué)內(nèi)容中蘊含的真切情感和人生智慧，從而初步打開學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)視野，活躍學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時，教師應(yīng)該從語文課程教學(xué)整體出發(fā)，對語文課程教學(xué)目標(biāo)進行更為科學(xué)的設(shè)定，使語文課程教學(xué)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和知識性教學(xué)中跳脫出來。將語文學(xué)科的知識性教學(xué)、文學(xué)性教學(xué)、人文性教學(xué)、德育教育滲透等，有機的融合在一起，為小學(xué)語文教學(xué)開創(chuàng)一個全新的教學(xué)局面，樹立正確而明確的教學(xué)方向，從而改進學(xué)生對于語文課程教學(xué)的認知和理解，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.調(diào)動學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語文課程教學(xué)參與程度和參與水平，使學(xué)生真正的融入語文學(xué)習(xí)氛圍中，對語文知識進行自主學(xué)習(xí)和挖掘。學(xué)生是否能夠參與到課程教學(xué)之中，對學(xué)科知識進行自主的學(xué)習(xí)和挖掘以及課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有著至關(guān)重要的影響作用。因此教師應(yīng)該積極的激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對各種語文知識進行深入的挖掘和分析，在這個過程中，教師應(yīng)該將更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引入小學(xué)語文課程教學(xué)之中。例如采取小組教學(xué)方法、游戲教學(xué)等，改善小學(xué)語文教學(xué)存在的僵化和枯燥等問題，在學(xué)生之間營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生融入其中，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，建立和諧、平等、友好的新型師生關(guān)系，在教師和學(xué)生的溝通和互動中，提升教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但已經(jīng)有了自主意識和自我意識，教師不應(yīng)該再以一種權(quán)威性的語氣和方式，和學(xué)生進行溝通和交流，而是應(yīng)該從學(xué)生的心理和實際狀況出發(fā)，將學(xué)生看作課堂教學(xué)的重要參與主體，平等的和學(xué)生進行溝通和交流。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和時間，使學(xué)生能夠?qū)處熤v解的語文知識，進行充分的咀嚼和體會，得出具有個性化的學(xué)習(xí)結(jié)論，加深學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)印象。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)見解，鼓勵學(xué)生和教師進行及時的學(xué)習(xí)意見表達和反饋，從而拉近學(xué)生、教師以及語文課程學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生更好的融入課程教學(xué)之中，進行語文課程的學(xué)習(xí)和研究。

總之，實現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效教學(xué)，是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)該不斷對自身的教學(xué)進行審視和反思，發(fā)現(xiàn)和改進其中存在的教學(xué)問題，切實挖掘?qū)W生的語文課程學(xué)習(xí)潛能，提升課程教學(xué)質(zhì)量。