空間能力如何滲透在地理教學(xué)中

張潤(rùn)生

摘 要： 地理學(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，因此學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵是空間能力的形成。本文首先分析了高中地理學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，然后從利用多媒體進(jìn)行教學(xué)；聯(lián)系生活，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間；在讀圖活動(dòng)中發(fā)展空間思維能力；形成和運(yùn)用心理地圖四個(gè)方面歸納空間能力如何在地理教學(xué)過(guò)程中滲透的方法。

關(guān)鍵詞： 高中地理 空間能力 滲透方法

2010年廣東高考取消原來(lái)的3+X+1模式，而是采用3+文綜/理綜模式，隨著模式的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心與以往相比發(fā)生改變。在文科綜合考試中，地理學(xué)科是個(gè)重頭戲，考試內(nèi)容有一定難度，整個(gè)文綜卷的成敗取決于地理成績(jī)的好壞。

1.高中地理學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

地理這門(mén)學(xué)科涉及的知識(shí)對(duì)象，大多是學(xué)生本來(lái)較熟悉的具體事物，比如山脈、河流、湖泊、礦產(chǎn)、國(guó)家、城市等。然而，這些較熟悉的東西，學(xué)生卻難以從整體上真正透徹地理解、掌握并運(yùn)用。原因是對(duì)于地理事物的認(rèn)識(shí)，本應(yīng)該從它的成因、分布、特點(diǎn)三個(gè)方面著手；而前面所說(shuō)的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對(duì)“特點(diǎn)”這一方面而言的，并不包含成因和分布在內(nèi)，所以才如此。例如，2010年揭陽(yáng)高考“一?！蔽目凭C合的地理試題，第41題第（2）小題考查“展望五國(guó)”（越南、印尼、南非、土耳其、阿根廷）中有地中海氣候的國(guó)家有幾個(gè)？很多學(xué)生的答案是1個(gè)或3個(gè)。答案是1個(gè)的原因在于學(xué)生就只知道地中海沿岸是這種氣候類(lèi)型，而不清楚它分布的規(guī)律是大陸西岸南北緯30°～40°，所以五國(guó)中除了土耳其還有南非，選擇3個(gè)的學(xué)生錯(cuò)在把阿根廷也算進(jìn)去，從試卷圖中可知40°S穿過(guò)它的境內(nèi)，但這個(gè)國(guó)家是在大陸東岸。從這個(gè)案例可以反映出：在高中地理學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生感到困難，究其根本原因是空間思維能力的缺乏。近年來(lái)高考題中關(guān)于區(qū)域的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，而且所占的分值較大，空間思維能力的培養(yǎng)既是地理教學(xué)的重點(diǎn)，又是困擾地理教師的難點(diǎn)。因此，教師在地理教學(xué)過(guò)程中把地理空間能力滲透進(jìn)去，很有必要。

2.空間能力滲透在地理教學(xué)中的方法

2.1利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多。現(xiàn)代的教學(xué)手段可以“化抽象為直觀”，在眾多現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備中又以計(jì)算機(jī)多媒體課件的作用最大。通過(guò)多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學(xué)生，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，還可以改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的空間想象能力得到空前的提高。

例如教學(xué)人教版地理（必修3）“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例”這節(jié)時(shí)，可以通過(guò)下面教學(xué)設(shè)計(jì)完成：①放映東北地區(qū)位置圖，然后讓學(xué)生思考：這與按行政區(qū)劃分的東北地區(qū)的范圍是不是一樣的？學(xué)生仔細(xì)讀圖后會(huì)發(fā)現(xiàn)該圖的東北地區(qū)包括黑、吉、遼、內(nèi)蒙古東部這四個(gè)部分，而按行政區(qū)劃分的東北地區(qū)只包括黑、吉、遼三個(gè)省份。②放映地形圖，讓學(xué)生分析該區(qū)的氣候、地形、河流等自然條件，并歸納這些因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利和不利影響。③放映當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的景觀圖，分析當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生在空間定位及思維能力方面日積月累，逐漸得到提高，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)地理事物的記憶。

2.2聯(lián)系生活，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間。

生活中無(wú)處不存在地理信息，在課堂教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象和地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)地理的成功樂(lè)趣，同時(shí)也為學(xué)生的想象提供最直觀的素材和準(zhǔn)確的空間概念。

例如，人教版地理（必修1）在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度角時(shí)，對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)可以通過(guò)下面的教學(xué)設(shè)計(jì)完成：①課前先布置活動(dòng)，讓學(xué)生觀察一天中自己的影子的長(zhǎng)短變化。同時(shí)也要讓學(xué)生留心觀察：影子什么時(shí)候接近最短，大概是幾點(diǎn)？②在課堂教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)出觀察結(jié)論：早晨影子長(zhǎng)，越接近中午，影子越短，過(guò)正午后，影子逐漸變長(zhǎng)。影子最短的時(shí)刻，太陽(yáng)的高度最大，從而引出太陽(yáng)的高度角的概念：一天中當(dāng)?shù)卣鐣r(shí)刻太陽(yáng)高度最大，這就是正午太陽(yáng)高度角。③再引導(dǎo)學(xué)生思考：影子最短時(shí)，手表的時(shí)間剛好就是12點(diǎn)嗎？細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不是，原因在于學(xué)校所在的經(jīng)線(xiàn)約為116°E，手表的時(shí)間是120°E經(jīng)線(xiàn)的時(shí)間，所以通過(guò)時(shí)差換算可知，在12：16左右，影子才最短。所以這個(gè)“正午時(shí)刻”是指該地經(jīng)線(xiàn)的地方時(shí)12點(diǎn)。在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終與生活中的地理現(xiàn)象相聯(lián)系，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活空間。

2.3在讀圖活動(dòng)中發(fā)展空間思維能力。

地圖是地理事物空間分布的信息載體，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，地理圖表蘊(yùn)含地理事物發(fā)生的過(guò)程和規(guī)律。讀圖活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生空間能力的必要階段，其目的是訓(xùn)練他們進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位和表達(dá)，具體做法如下：

2.3.1培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握地圖的基本知識(shí)，建立空間聯(lián)系。在地理教學(xué)過(guò)程中首先培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖的一般程序，其次是明確從圖中該獲取哪些重要的信息。例如在讀世界六大板塊示意圖時(shí)，首先結(jié)合圖例符號(hào)認(rèn)識(shí)板塊的名稱(chēng)，接下來(lái)是了解各板塊的位置和范圍，然后設(shè)置問(wèn)題：印度洋板塊，它就是位于印度洋嗎？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀圖發(fā)現(xiàn)，這個(gè)板塊包括印度洋的一部分，還有亞洲的阿拉伯半島、印度半島、澳大利亞大陸。

2.3.2地圖疊置，獲取空間信息和特征。地圖疊置就是將兩幅或多幅地圖重疊在一起，從而發(fā)現(xiàn)類(lèi)型結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系和地區(qū)差異及動(dòng)態(tài)變化等特征。如在學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)時(shí)，將亞洲的水稻分布圖、氣候類(lèi)型圖、地形圖和亞洲人口分布圖四幅圖重疊一起，學(xué)生就能分析亞洲水稻主要分布區(qū)——東亞、東南亞、南亞，該區(qū)生產(chǎn)水稻的自然條件是季風(fēng)氣候、平原地區(qū)，人文條件是勞動(dòng)力充足，糧食需求量大，而水稻單產(chǎn)高，能滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厝说募Z食需求。通過(guò)地圖的疊置，學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)整個(gè)區(qū)域的特征及相關(guān)的聯(lián)系。

2.4形成和運(yùn)用心理地圖。

心理地圖即人們對(duì)地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象，這些腦中的地圖給學(xué)生提供了一種感知世界，是貯存和提取地球上自然信息和人文信息的必要方式。很多學(xué)生都有這樣的感受，平時(shí)做練習(xí)題，手中有地圖冊(cè)，練習(xí)題輕而易舉地做出來(lái)；而在考試時(shí)，失去地圖冊(cè)，就茫然，總是記不起來(lái)試題中的圖是哪個(gè)區(qū)域的。因此在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建心理地圖。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域空間定位的能力。例如，在高二復(fù)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，對(duì)中國(guó)心理地圖可通過(guò)4條緯線(xiàn)23°26′N(xiāo)、30°N、35°N、40°N及4條經(jīng)線(xiàn)120°E、110°E、100°E、90°E進(jìn)行宏觀定位。其次，平時(shí)讓學(xué)生盡量多畫(huà)一些地理簡(jiǎn)圖，通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生可以加深對(duì)區(qū)域位置及相關(guān)地理事物的記憶。例如，通過(guò)了解中國(guó)主要的經(jīng)緯線(xiàn)后，要求學(xué)生動(dòng)手在圖上畫(huà)出中國(guó)的經(jīng)緯網(wǎng)，然后在相應(yīng)的位置寫(xiě)出主要的山脈，這樣可以增強(qiáng)記憶效果。再次，在地理課堂教學(xué)中要讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)心理地圖才能表述的問(wèn)題，考試也應(yīng)考慮心理地圖的形成和運(yùn)用水平。心理地圖的構(gòu)建最終能發(fā)展學(xué)生的空間想象及形象思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與順應(yīng)。

空間能力的形成過(guò)程是長(zhǎng)期的、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生的地理空間能力得依靠教師循序漸進(jìn)地在地理教學(xué)中滲透，以逐步提高。教師要善于整合教材中豐富的活動(dòng)，突出地理事物的時(shí)空特征，易于學(xué)生建立空間概念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生思考和探索地理之間的因果聯(lián)系、地域聯(lián)系等時(shí)空聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行空間想象和空間思維活動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果這一根本的目的。

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