小學語文課堂導入環(huán)節(jié)探析

羅長松

【摘 要】課堂導入作為課程教學的重要組成環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生的課程學習興趣，提升課程教學效率，有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷改進自身的課堂導入理念，豐富課堂導入策略，切實提升課堂導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂導入 導入策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.065

在小學語文教學中，課堂導入環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的教學地位，發(fā)揮著重要的教學作用。教師在對學生進行小學語文課程教學時，應該充分認識到課堂導入，對于改進課程教學質(zhì)量具有的重要作用，通過有效的課堂導入實踐和導入反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身在進行語文課堂導入環(huán)節(jié)時所存在的問題和不足，從而進行及時的調(diào)整和改進，提升小學語文課堂導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)小學語文課程教學的有效性教學。

從概念上和內(nèi)涵上來看，課堂導入是指教師在展開課程教學內(nèi)容之前，以本堂課程的教學任務和課程知識作為出發(fā)點和落腳點，設計出一個簡短的，可以有效的調(diào)動起學生的學習情緒、表現(xiàn)課程教學內(nèi)容的過渡環(huán)節(jié)，從而將學生和課程教學、課程知識串聯(lián)和溝通起來。有效、科學的課堂導入環(huán)節(jié)，一方面可以激發(fā)學生的語文課程學習興趣，引發(fā)學生對于語文課程教學內(nèi)容的好奇心和求知欲，集中學生的語文課程學習注意力，提升學生的課程學習質(zhì)量和學習效率。另一方面則可以在課堂導入環(huán)節(jié)，引出課程教學重點和教學難點，突出教學問題，為學生的語文課程學習，指明方向和目標，消除學生在進行語文課程學習時的盲目性和隨意性，提升學生在進行語文知識學習時的針對性和指向性，從而有效的提升學生的語文課程學習效率和學習能力。那么在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師應該如何改進自身的語文課堂導入策略，提升語文課堂導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平，使其更好的引導和輔助語文課堂教學的順利、有效展開呢？

首先，教師在進行小學語文課程課堂導入設計時，應該從班級學生的語文課程學習狀況以及學生的理解能力出發(fā)，對課堂導入中的各個要素，進行充分的構(gòu)思和設計，使教師所設計的課堂導入，更加貼合學生的語文課程學習實際以及學生的語文課程學習需求，從而提升小學語文課堂導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。

課堂導入環(huán)節(jié)的對象是學生，學生能夠理解并且接受教師所設計導入內(nèi)容，課堂導入環(huán)節(jié)才能夠真正的發(fā)揮出應有的教學作用，對課程教學的順利實施和展開起到積極的影響。但是在現(xiàn)階段的小學語文課堂導入環(huán)節(jié)設計中，很多教師往往習慣于對各種現(xiàn)有的課堂導入內(nèi)容，例如教輔材料上的課堂導入內(nèi)容，進行原封不動的照抄照搬，直接從書面挪到語文課堂之中進行運用。這種課堂導入設計忽視了學生的語文課程學習狀況和語言文字理解能力，脫離了學生的語文課程學習實際和語文知識學習需求，不僅造成了教學時間的浪費，同時還給學生的語文課程學習，帶來了一定的理解困難和學習障礙。

因此教師在向?qū)W生進行小學語文課堂導入環(huán)節(jié)設計時，應該充分考慮到班級學生的語文課程學習實際和語言文字理解能力。在課堂導入的語言方面，切忌對現(xiàn)有的課堂導入內(nèi)容，進行照抄照搬，而是應該以一種生動活潑、形象直觀的語言，拉近課堂導入環(huán)節(jié)與學生之間的距離，使學生能夠明晰課堂導入中包含的各種意義和指向。這樣的課堂導入能夠真正的做到精簡、精煉，防止過長的課堂導入環(huán)節(jié)對學生的學習精力和學習好奇心的打擊和消磨，提升課堂導入環(huán)節(jié)的效率。同時在導入時教師還應該加入一些必要的肢體動作，豐富小學語文課堂導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以教師的教學動作感染和影響學生，調(diào)動學生的語文課程參與熱情和學習積極性，從而提升小學語文課堂導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平，使其更好的完成自身所擔負的橋梁和紐帶作用，提升小學語文課程的教學質(zhì)量。

其次，教師在向?qū)W生進行語文課程的課堂導入時，應該不斷豐富自身的課堂導入方法和策略，并且根據(jù)課程教學內(nèi)容進行有效的課堂導入環(huán)節(jié)設計，提升課堂導入環(huán)節(jié)與課程教學展開之間的銜接水平，提升小學語文課程的教學質(zhì)量。小學語文課程的教學內(nèi)容較多，也較為復雜，教師在向?qū)W生進行語文課堂導入環(huán)節(jié)設計時，應該根據(jù)語文教學具體內(nèi)容和內(nèi)涵，以及學生的現(xiàn)有語文學科知識儲備，對課堂導入的方式、策略等，進行有效的選擇和設計，從而提升課堂導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。

例如教師在向?qū)W生講解關(guān)于紅軍長征的教學內(nèi)容時，應該考慮到學生歷史知識儲備較少，對于紅軍長征問題的認知較為淺顯、模糊的學習狀況，采取故事導入法。即教師在課堂導入環(huán)節(jié)中，向?qū)W生講述關(guān)于紅軍的知識和小故事，從而使學生對于紅軍長征有更為深入、全面的認知和理解，了解其中包含的艱辛和危險，從而使學生能夠被紅軍長征中的不易、困苦、堅毅等情感所感染和打動，更好的融入課程教學氛圍和情境之中，提升語文課堂導入的質(zhì)量和效率。

另外，教師在講解和學生的日常生活實際較為貼近的教學內(nèi)容時，則可以采取問題導入法。即根據(jù)課程教學內(nèi)容，向?qū)W生提出和教學內(nèi)容相關(guān)的各種問題，從而拉近學生和教學內(nèi)容之間的關(guān)系，激發(fā)學生的課程學習興趣和學習積極性，樹立學生的課程學習自信心，更好的完成課堂導入環(huán)節(jié)和課程教學之間的過渡，提升小學語文課程的教學質(zhì)量和教學水平。

第三，教師在進行小學語文課堂導入時，還應該充分認識到學生在教學過程中所占據(jù)的主體性地位，結(jié)合小學階段學生的學習特點，鼓勵學生參與到語文課程的課堂導入之中，引導學生進行課堂導入的設計和實施，切實激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂導入質(zhì)量。小學階段的學生學習好奇心和積極性都較強，教師可以從學生的學習心理出發(fā)，鼓勵學生在課程開始之前，對教學內(nèi)容進行初步的預習和分析，引導學生根據(jù)自己對課程教學內(nèi)容的理解，進行課堂導入環(huán)節(jié)的設計，并且在語文課堂中展示出來。通過這種課堂導入形式，一方面可以激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍；另一方面則可以使教師更為深入的了解學生的語文課程學習思維模式。在學生的課堂導入中，找到更加適合學生的課堂導入方法，彌補教師自身在課堂導入環(huán)節(jié)中的缺點和不足，在教師和學生之間，建立起有效的順暢的溝通渠道，提升小學語文課程課堂導入的質(zhì)量和效率。

課堂導入對于營造教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣有著十分重要的作用，教師應該不斷改進自身的小學語文課堂導入質(zhì)量和水平，有效的調(diào)動起學生的語文學習能動性，端正學生的語文課程學習態(tài)度，為學生今后在語文課程方面的學習和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。