“普通生物學”教學改革初探

馬以桐+趙春

摘 要：文章從“普通生物學”課程的特點出發(fā)，以南通大學為例，分析了當前“普通生物學”課程教學現(xiàn)狀，并提出了“普通生物學”教學改革的措施。

關(guān)鍵詞：普通生物學；教學改革；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0027-02

目前，我國的高等教育改革方向主要是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的大學本科生。增強大學生的綜合素質(zhì)，提高他們的動手能力是改革的主要方向。為了更好地適應(yīng)社會對生物學人才的需求，作為生物科學領(lǐng)域的一名大學生，需要對生物學主要學科都有一定的了解，而不僅僅局限在自己所學的專業(yè)上。而生命科學發(fā)展非常迅速，對生命現(xiàn)象的研究越來越受到人們的重視，出現(xiàn)了大量的新知識、新內(nèi)容，甚至是新專業(yè)，比如基因組學、生物信息學等。“普通生物學”課程就是一門為了讓學生掌握全面的生物學知識而設(shè)立的課程，它的內(nèi)容是非常廣泛的，包括細胞學、動物學、植物學、遺傳學、生態(tài)學、分子生物學和進化生物學等。它的教學對象可以是生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的大學低年級學生，也可以是非生物專業(yè)的理科學生。它的目的就是讓學生接受全方位的生物學教育，一方面，為他們以后在更高年級的大學專業(yè)學習中打下良好的基礎(chǔ)；另一方面，也是為了讓他們更好地適應(yīng)社會對生物學專業(yè)的人才需求[1]。這門課程的內(nèi)容比較龐雜，從動物到植物，從分子到生物圈，基本涵蓋了生物學的主要學科。這也決定了該課程前后章節(jié)之間缺乏連貫性，給學生的學習帶來了很大的困難。這就需要教師在教學上投入大量的時間和精力。然而，在很多高校里面，基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學時間正不斷被壓縮。這就給廣大的基礎(chǔ)課程的教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。筆者長期從事普通生物學的教學工作，在適應(yīng)教學改革過程中對這門課程進行了適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，取得了一定的效果，也受到了學生的好評。

一、“普通生物學”教學現(xiàn)狀

“普通生物學”是南通大學生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，開設(shè)時間是大一下學期。我們選用的教材是由陳閱增教授等幾位專家編寫的，由高等教育出版社出版的《普通生物學》一書，目前使用的是第四版，也是最新版本。這本教材總計500多頁，由于該書內(nèi)容全面、涉及面廣，基本涵蓋了生物學各個主要分支學科，包括細胞生物學、動物學、植物學、生態(tài)學、遺傳和分子生物學、生物化學和進化論等，因此，它也成了很多綜合性大學使用的經(jīng)典型教材。在長期的教學過程中，結(jié)合南通大學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)“普通生物學”教學主要面臨著以下幾個方面的困難。

（一）課時少

2004年，南通大學“普通生物學”的理論課時為65學時 （不包括實驗課的20學時，南通大學每節(jié)課的時間為40分鐘）。近幾年，由于強化通識課程的教育，一些專業(yè)課程的課時逐漸減少了。目前這門課程的理論課時只有48學時。在這么短的時間里，要把一本500多頁的教材從頭到尾深入淺出地給學生講解是非常困難的[2]。而且，本書很多章節(jié)之間缺乏連貫，專業(yè)跨度較大，因此要真正讓學生完全掌握所學的內(nèi)容，教師的講解不可能太快，如果講解太快，學生只能是囫圇吞棗。

（二）學生基礎(chǔ)參差不齊

南通大學生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的學生來自全國不同的省份，而不同省份的高考模式也各不相同。即使是同一個省份的學生，他們的生物學基礎(chǔ)也很不一樣。以江蘇為例，有的學生把生物學選為小高考科目，只需要在高一階段學習生物學，然后參加省小高考，高二和高三就不需要再學習生物學。而對那些把生物學選為高考科目的學生來講，他們在高中三年都要學習生物學。因此，即使都是來自江蘇的學生，他們之間的生物學知識也存在著很大的不同。對基礎(chǔ)較好的學生，這門課程里的很多內(nèi)容在高中都已經(jīng)有所接觸，因此在上課的時候他們沒有太多的新奇，學習的積極性不高。對基礎(chǔ)較差的學生來講，他們要接受的新內(nèi)容太多，學習的壓力也就太大。

（三）學生學習主動性不高

這門課程的開設(shè)對象是大學一年級的新生，由于才開始進入大學生活，學生的學習方法還停留在高中階段，他們基本都是被動地接受知識，而缺乏主動性和探究性。在長期的教學過程中，很少有學生提出在學習過程中遇到的問題。雖然我們在課程一開始的時候就告訴學生教師的各種聯(lián)系方式，比如郵箱、QQ號碼和手機號碼等，但是學生們基本都不會主動聯(lián)系教師。對于教師布置的作業(yè)，學生也只是在課本中尋找答案，而不會利用其他的輔助手段，比如到圖書館查找參考書，利用手機搜索相關(guān)的問題等。

（四）教師配備不足

“普通生物學”的內(nèi)容相當龐雜，既有分子生物學、生物化學等微觀生物學的內(nèi)容，又有植物學、動物學、生態(tài)學等宏觀生物學的內(nèi)容。而作為一名大學教師，只是某一個學科特定方面的專家或?qū)W者，研究領(lǐng)域也是有限的，不可能對生物學各個不同的學科都有所研究。因此，在教師的配備上，針對不同的教材內(nèi)容要盡可能安排不同研究領(lǐng)域的教師，比如動物學部分就應(yīng)該由熟悉動物學的教師承擔，而植物學部分就應(yīng)該安排研究植物的教師承擔，而分子生物學部分則由研究領(lǐng)域是分子生物學的教師來上課，這樣各位教師才能發(fā)揮自己的專長，給學生講解起來也是得心應(yīng)手。但是在實際操作中，由于各方面的原因，目前南通大學普通生物學的教學只安排兩位教師來承擔，因此，教學質(zhì)量和教學效果還有待進一步提高。

二、“普通生物學”教學改革的措施

針對上面的問題，在長期的教學過程中，我們對“普通生物學”這門課程進行了適當?shù)慕虒W改革，采取了多種方法來提高教學質(zhì)量，主要表現(xiàn)在下面幾個方面。

（一）合理安排教學計劃

由于內(nèi)容多課時少，在制訂教學計劃時，我們對一些內(nèi)容做了適當?shù)恼{(diào)整?？紤]到在大二和大三階段學生們還要接觸一些專業(yè)課，如細胞生物學、生物化學、分子生物學和生態(tài)學，因此我們把“普通生物學”中相對應(yīng)的這些內(nèi)容就適當?shù)刈隽艘恍﹦h減，這樣既節(jié)省了課時，又避免了課程的“撞車”現(xiàn)象[3]。比如教材中的第一篇細胞部分，包括四個章節(jié)：生命的化學基礎(chǔ)、細胞的結(jié)構(gòu)與通訊、細胞代謝、細胞的分裂與分化。如果按照正常的教學進度，至少要6個課時，而我們在實際操作中只安排3個學時，把大量內(nèi)容就留給以后的“細胞生物學”這門課程了。教材中的第四篇是遺傳與變異，主要涉及的是遺傳與分子生物學，這部分以后也會在“分子生物學”這門課程里出現(xiàn)，因此，我們也只安排2—3個課時。對教材中第七篇生態(tài)學的部分，我們也只給學生講解一些重點內(nèi)容。而我們把這本教材的講解重點放在動植物的形態(tài)和功能以及生物的進化和行為學上。這樣既避免了前后知識的重復，又可以讓學生對所學的知識能真正地掌握，而不是囫圇吞棗。

（二）采取多樣化的教學方式

除了傳統(tǒng)的集中授課的教學方式外，對一些簡單的章節(jié)，我們要求學生自學。比如第九章的氣體交換與呼吸內(nèi)容，第六章第二部分的動物的結(jié)構(gòu)與功能對生存環(huán)境的適應(yīng)內(nèi)容等，這些內(nèi)容相對簡單，再加上學生在高中階段已經(jīng)有了一定的了解，所以自學完全沒有問題。另外，在教學過程中，我們也采取了多種方法來提高我們的教學水平。一方面我們會主動提出一些問題，而這些問題在課本上沒有現(xiàn)成的答案，要求學生課后到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)去尋找答案，培養(yǎng)他們探究式學習的能力，調(diào)動他們的學習積極性；另一方面我們充分利用多媒體課件的特點，讓學生從不同角度對教學內(nèi)容有生動、直觀、細致的理解，盡量給學生呈現(xiàn)多維的教學內(nèi)容。此外，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代科技，要求學生上網(wǎng)搜索一些和課程相關(guān)的內(nèi)容，比如講到血型，要求學生課后搜索有關(guān)蘭德施泰納的生平和諾貝爾獎的一些事情，這樣可以擴大學生的閱讀面，增加他們的知識點，也提高了學生學習的積極性。

（三）注重培養(yǎng)學生的學習能力

“普通生物學”的對象是大一新生，這些學生基本還停留在高中階段的學習模式上。為了讓學生盡快適應(yīng)大學生活，我們也會培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，在講解動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，我們會要求學生不僅僅是機械地記憶，而是要真正理解動植物結(jié)構(gòu)為什么各不相同，各個不同的動植物類群之間的區(qū)別和聯(lián)系又是什么，要求他們抓住進化這條主線，前后聯(lián)系，相互比較，這樣他們才能更好地掌握所學的內(nèi)容。在授課過程中，我們也適當增加一些與生物學相關(guān)的社會熱點問題， 比如人口問題、環(huán)境問題等，讓學生組成不同的興趣小組，對某一個方面的問題可以寫一份簡單的讀書報告， 培養(yǎng)他們的科研和團隊合作能力[4]。

（四）不斷提高教師的專業(yè)水平

在教學過程中，由于只配備了兩名教師，而教學內(nèi)容則涉及很多的專業(yè)，因此，作為教師，我們一方面積極向?qū)W院爭取由更多的相關(guān)專業(yè)的教師一起來承擔這門課程；另一方面，我們也通過不斷的學習來提高自身的專業(yè)水平。在教學前我們認真?zhèn)湔n，精心準備，遇到有疑難的問題，我們也會請教相關(guān)的教師，直到自己完全搞懂。在課后我們兩位教師認真總結(jié)經(jīng)驗和教訓，盡量擴大自己的知識面，補充相關(guān)的知識，這樣才能更好地為學生上好課。

總之，在教學過程中，唯有通過多種方法和手段， 才能讓學生在比較短的時間里真正理解和掌握普通生物學教材里的大量內(nèi)容。在多年的教學過程中，我們采取了上述改革措施，教學效果明顯，多次受到學生的好評，學生的積極性也很高，考試成績也比較理想。

參考文獻：

[1]李娜.《普通生物學》教學改革的研究和實踐[J].井岡山 醫(yī)專學報，2007，（4）.

[2]劉茵，閻永鋒，劉微斌.《普通生物學》教學內(nèi)容改革與實 踐成果報告[J].商丘師范學院學報，2001，（6）.

[3]李延蘭，李小英，高啟禹等.生物技術(shù)專業(yè)普通生物學課 程教學改革與實踐[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報，2007，（26）.

[4]凌云，李娟英，彭自然.淺析高校專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容改 革——以普通生物學為例[J].湖州職業(yè)技術(shù)學院學報， 2010，（3）.